中学化学探究性实验教学有效性探析

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1、中学化学探究性实验教学有效性探析摘要：探究性实验教学以提高学生的科学素养为目标，激发学生的主动性和创新性。我们根据学生学习的发展规律，通过“知识构建型探究性实验教学"和“启发型探究性实验教学”两个方面案例的教学有效性探讨，让学生亲身经历和体验科学探究活动，能激发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而实现化学课程目标，提高学生的科学素养。关键词：中学化学；探究性；实验教学探究性实验教学是以探究为核心，以问题为载体的新的教学模式，相对于传统的验证性实验教学，它更加注重学生的思考过程和方法的培养，以及情感体验与科学素养的形

2、成。随着新课程改革在全国的实施，新教材增加了"观察与思考”、“活动与探究”、“调查与研究”等以实验活动为主体的教学板块，要求学生在实验活动过程中了解和掌握课堂知识内容，培养主动学习兴趣[1-2]o因此，我们在中学化学教学过程中不仅要改进教学思想和教学观念，还要在教学组织形式和教学策略上与新课程改革同步。通过中学化学教学实践，我们对探究性实验教学有了更深层的认识，现就探究性实验教学过程中的有效性教学进行初步探讨。、传统实验教学存在的弊端[3]传统实验教学在方法与设计等方面存在明显不足，教学效果并不十分明显。首先，教学安排缺乏合理性。传统的实验教学以演示实验和学生

3、分组实验为主，主要形式为教师实验，学生观察，学生亲自动手的机会很少，即便有也是按照已经制定好的实验步骤，一步步进行实验，常常在实验之前对实验现象和结论已经知道，从而缺乏真正的主动性，降低了对自然科学的探索热情。其次，教师缺乏主观能动性和创造性。教师在实验教学中缺乏创设能让学生发现和提出问题的有效情境，不能积极鼓励学生大胆质疑，很少留给学生独立思考和提出有效问题的时间和空间，且大多是按教材描述的方法和步骤去演示，很少对实验进行改进和创新，在实验中出现的异常现象也很少去探索求证。最后，学生缺乏自主探究与合作交流的空间，学生完全按教师或课本规定的步骤照单抓药，学生没

4、有参与设计实验，缺乏实验操作、发现问题、表达与交流等主动学习过程，从而不利于学生科学素养的形成和创新精神的培养。二、探究性实验教学的优势[4]探究性实验是在学生己有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验课题或学生自己提出实验课题，在教师的指导下，引导学生自主确定实验原理，设计实验方案,收集和整理实验信息，选择实验用品并动手实验，主动探究,得出结论或完成知识建构的一种实验方式，基本步骤是：提出问题f猜想与假设f设计实验f分析现象f得出结论。通过让学生自主设计实验，探究未知的现象和数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论，充分发挥学生在实验教学中的主体

5、地位，增强了学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作的能力。探究性实验教学和传统实验教学方法相比，不仅培养了学生的科学素养、创新能力和探索精神，而且其学习方式由被动接受式学习转向主动探究性学习，更加符合学生学习的自然发展规律。三、探究性实验教学有效性研究根据学生学习的自然发展规律，以下分别从“知识构建型探究性实验教学”和“启发型探究性实验教学”两个方面通过例举实验教学片段来进行有效性探讨。（一）知识构建型探究性实验教学［教学点评］整个教学过程，通过对知识点提出问题，学生进行了猜想，设计实验步骤，并亲自动手实验操作，最后分析实验现象自主得出实验结论。尤其对

6、于猜想3来说，学生通过控制实验条件，设计了两个实验方案，比较这两个方案，方案2的探究活动更有效，更激发了学生学习的内在动力，促进了学生科学有效的实验探究意识。（二）启发型探究性实验教学启发型探究性实验，是在原有实验基础上，初步了解基本概念、基本理论（或原理），进行实验的再创和创新，其作用在于更深刻地理解知识点和实验原理，并能灵活运用于解释各种在学习或生活中碰到的问题和现象。通过针对知识点提出重新设计实验，并进行实验操作加以验证，最后分析实验现象得出实验结论，更加深了对知识点的理解，并起到灵活运用的作用，既落实了教学目标，也激发了学生学习的内在潜力，培养了学生的

7、创新精神和探究能力，从而提高学生的科学素养。四、结论研究发现，探究性实验教学在学生知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的培养方面，表现出了很大的优势。在教学中，探究性实验教学让学生对化学的学习兴趣有大幅度的提高，在实验过程中学生与老师、同学交流的次数也大大增多。教师在教学过程中已不再是领导者的角色，而是引导者和合作者。在教学中学生的主体地位得到较大程度的发挥，学习方式逐渐从被动接受式转向主动探究性，有利于因材施教。但是在研究中也发现，这种实验教学模式对教学时间的要求较长，对学生本身的科学素养要求相对较高，对实验条件（如仪器和试剂、实验场所、实验室的配制等

8、硬件）要求较高，这还需通过更加深入的改