对中学化学实验教学有效性的思考

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1、对中学化学实验教学有效性的思考著名化学教育家戴安邦先生早在三十年前就提出：只传授化学知识和技能的化学教育是片面的。全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。化学实验无疑是全面化学教育的一种最有效的教学方式。在新课改中，实验的重要性得到了进一步的体现。但在实际实验教学中，还存在着许多误区，减弱了课堂实验的有效性。（1)误区一：对实验的功能认识有误差。主要停留在激发学生兴趣，增强直观效果，掌握实验技能等低层次上，没有深刻认识到化学实验承载着培养观察能力、思维能力、分析和解决问题能力，形成科学态度

2、和积极的情感，培养创新精神和实践能力等方面的功能。因为教师认识上的不足，于是就出现了教师备实验课不认真，对实验教学没有周密计划，按部就班，或者干脆用多媒体、实验习题代替实验，只重结果不重过程，实验教学效果大打折扣。（2)误区二:存在着为探究而探究，只讲形式不求效率的现象。加强探究性实验是新课改的重点也是亮点，是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。但有些教师在设计和实施探究性实验时，却存在着“假探究”的现象，过分强调探究实验的开放性，教师没有怡如其分的引导和总结，造成表面热热闹闹，事后空空荡荡的局面。实验教学在化学教学中的重要性是无人

3、置疑的，在实际的化学实验教学过程中提高“有效性”可以从以下三方面加以考虑。1激发学生在实验教学中的能动性没有不爱做实验的学生。因为化学实验以其丰富多变的现象吸引着每个学生的眼球，可以激发学生的学习兴趣。但事实却常常会出现如此现象：课堂是舞台，教师是主角，优秀生是配角，大多数学生只是个看客而已。教师照本宣科，按方抓药，学生处于完全被动的学习状态。如何提高课堂实验的有效性，如何把学习的舞台让给学生，让学生成为主角，让教师成为“导演”？这已经成为化学实验改革的重要课题。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，教材只是教师教学的一个

4、凭借，教师不仅要深入钻研课标，确定教学重点和难点，更要深入研究学生，关注学生，把学生作为教学的基本出发点，根据学生的具体情况对课堂实验进行合理的加工和改造。从实验形式上，教师对于简单安全、易操作的实验，就可以放手让每个学生动手做，条件不允许人人动手的，也尽量让“学困生”上台表演；而那些虽然安全但操作复杂的实验，可以分组合作，优差搭配，任务落实到位;相对危险的则由教师操作，由学生来当“解说员”。这样做虽然比较耗费课堂的时间和教师的精力，却可以使每个学生都处于积极参与的状态。尤其是参与“表演”的同学，不仅加深了对实验的印象，提高了动手能力

5、，理解知识更为深刻，表达能力也得到了极大提高，信心与胆量也得到了锻炼。比如，配制一定物质的量浓度溶液的实验，可以选择那些积极性高但比较粗心的孩子，因为此时错误的操作反而是非常好的反面教材。当上台的同学做完之后，全班同学一起来指出他在实验过程中出现的问题’并且分析不当的操作为什么不对’将会产生怎样的后果，如何改正等。从实验内容上，要提高课堂实验的有效性，光是学生自己动手还是不够的，还要促使学生动脑。教师应积极创设探索情景，有针对性地指导学生围绕目标探索，思考“为什么要这样做”、“为什么会出现这种现象”、“有没有其它方法改进”等问题，所以

6、教师有必要根据教学需要，对一些常规的实验教学进行改造，优化教学过程，把发现问题的机会留给学生，充分发挥学生的主动性。比如“原电池”实验一节，按照教材编排，先做铜锌原电池实验，分析得出原电池概念一把化学能转化为电能的装置叫原电池。这个实验只能让学生对原电池的概念有个印象，而对原电池的本质、形成的条件等，学生是没有深刻理解的，实验的有效性不高。为此，教师对这个实验作了改进。步骤_:(1)设疑1、锌和稀硫酸反应的实质是什么？学生回答：有电子转移。（2)设疑2:体系中既然有电子转移，那有没有电流产生？回答：没有。因为没有电子的定向移动。（3)

7、设疑3:有没有一个装置可以使电子定向移动？学生不能回答。步骤二：实验探究。启发学生带着问题设计铜锌原电池，观察实验，分析现象，从而形成原电池概念。步骤三：归纳总结。教师提供不同的电极材料和电解质溶液，学生尝试组建不同的原电池，分析总结原电池形成的原因和条件。步骤四：巩固应用，大家来做一个水果电池。实践证明，教师如果只是为实验而实验，就象在学生面前表演，这样的实验不能诱发学生真正的思考，无疑是低效的。只有创造一切可能，让学生主动地参与实验，亲身体验，独立探究，才能真正让学生成为学习的主体，得到化学实验应有的教学效果。2利用好丰富的实验教

8、学资源化学学习是以观察和实验为基础的特殊的认知过程。化学学科本身的形成和发展也是以实验为基础的，化学学习必须遵循从感知到理解、从感性到理性、从具体到抽象、从现象到本质的认知规律。化学实验怡好具有感性的、具体的、现象的特点