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1、.初中英语写作课教学有效性研究摘要：本文就目前初中英语写作教学中存在的问题，结合笔者的教学实践与经验，通过学习《英语课程标准》等有关理论，从对当前中学英语写作教学的现状分析入手，并提出解决这些问题的相应策略。对改变教师的写作教学观念，如何运用科学的教学方法提高初中英语写作课教学有效性进行了阐述。关键词：初中英语写作教学有效性英语学习是一种语言学习，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分
2、。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进)。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。其中，写作是人们进行交流的一种形式。初中生的英语写作水平应达到以下目标：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
3、。...然而，由于一些教师的教学模式僵化、只注重过程不注重结果，学生缺乏有效性指导，学习内容不能有效转化为实际应用等原因，致使目前初中英语写作教学现状不容乐观，需要教师努力探索教学方法的创新，以增强写作教学的有效性。一、新课程标准对初中各年级学生写作能力的具体要求《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。《英语课程标准》按照能
4、力水平将其设为九个级别，九年级结束时学生应达到第五级。第三级（七年级）写作要求:1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述;2、能写出常见体裁的短文,如报告或信函;3、能描述人物或事件,并表达自己的见解;4、能填写有关个人情况的表格,如申请表、求职表;5、能做简单的书面翻译。第四级（八年级）写作要求:1、能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;2、能根据课文写摘要;3、能在写作中做到文体规范、语句通顺;4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。第五级（九年级）写作要求:1、能用英文书写
5、摘要、报告、通知、公务信函等;2、能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;3、能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确;...4、能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5、能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;6、能作非专业性的笔头翻译;7、在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。(《英语课程标准》,2001)。新的《英语课程标准》从学生的特点出发,更加注重语言的内容、意义和交际功能,要求学生注重交流,学会根据读者对象进行写作,遵循英语国家的文化习俗和交际准则
6、,力求使表达的内容有趣、有效。同时,它强调表达形式的多样化,要求学生能运用多种句子结构、变化的词、语体以及问题等,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式表达个人的观点和态度。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面,更加突出了对语篇布局、遣词造句、情感表达的要求,强调学生的学习过程和方法。二、初中英语写作课现状听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能。因此写作技能的培养和提高无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观。学生总体的写作能力远远落后于阅
7、读能力。究其原因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。（一）教学模式的僵化...在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作。往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级。如此这般，循环往复。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养。师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏。并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判，久而久之，学生失去了学
8、习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。同时，教师较少采取有效方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合。（二）学生对英语写作不够重视很少有学生把写作看作是一种表达思想的方式，仅仅把写作看成教师布置的作业或者试卷上的一道题目。往往是花上十几分钟，甚至几分钟草草而就。对老师的评改反馈只看分数，很少弄清楚和领会为什么要这么修改，把老师的修改看成是权威的定稿。甚至有的教师在平时不进行写作训练，让学生在考试前让
