《长度测量》课程教学设计

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1、人教版二年级上册第一单元例3-5《长度测量》教学设计王岗小学许会益教学目标：1、使学生在实践活动屮，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表彖，进行一些直观的判断与思考。2、根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，学会测量物体的方法，理解测量的本质。能用直尺、米尺测量物体的长度，培养学生动手操作能力。3、小组活动中，通过测量、观察、比较、探究等学习活动，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。教学重点：学会用直尺、米尺量物体长度的方法，理解测量的本质。教学难点：建立1米的长度表象，理解测量的本质。教学过程：一、复习导入、生成问题1、师：上

2、节课我们学习了哪些知识？（教师相机板书：单位、厘米、测量工具、尺子）2、师：牛活中哪些物品的长度大约是1厘米呢？3、师：猜一猜老师手中的小棒的长度大约是多长？生：……师：想要知道小棒的准确长度我们应怎么办呢？这节课我们继续来学习有关测量方面的知识（板书课题：长度的测量）二、探究方法、解决问题1、探索测量方法。（1）学生尝试独立测量。师：用尺怎样量出一根小棒的长度呢？学牛先尝试量一量，再汇报交流。(2)根据汇报总结正确测量方法(和机板书)把直尺的刻度0对准测量物体的左端，再看物体右端对这儿。(2)教师示范标准测量方法小棒的左端对准0刻度线，尺放平，看小棒右端对着的数字是几，就表

3、示小棒长几厘米。(3)说一说小棒的长度明确为什么是10厘米，帮助学生理解测量的本质：包含了多少个单位长度，就是儿厘米。2、深化练习，进一步理解测量本质。(1)试一试：完成p4做一做。尝试说一说为什么是8厘米，帮助学牛理解测量的木质。(2)用一把残缺的尺子来测量一支铅笔，想一想能不能测量出铅笔的长度，说一说你是怎么想的？预设：不能教师出示图片，结合图片帮助孩子理解，引导学生思考，进而解决问题。能生1：可以从3厘米开始量，到10厘米处，里面包含了7个1厘米，所以是7厘米。牛2：没有从0开始，从3厘米开始到10厘米，可以用减法，最后判断是7厘米。【设计意图】:层次鲜明的练习符合学生

4、的认知规律和认知需要，既调动了学生的参与热情，又使其享受到数学学习的成功感。深化练习即帮助了学生灵活运用所学知识，有进一步使学生明确测量的本质。三、探究新知、建立联系1、制造冲突，引入长度单位米师：老师想请同学们帮我量量讲桌的高度谁愿意来？师：同学们有什么感受。师：在测量较长的物体时，用厘米作单位测量会很麻烦，我们通常可以用“米”作单位，米可以用m表示。(教师板书)2、估计1米的实际长度。师：老师的身高是1米70厘米，你能估计一下，从地而到老师身上的哪儿大约是1米高呢？(学生根据已有的经验进行估计)师：我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的

5、绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）启发：（指拉开的绸带）这段绸带的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）【设计意图】从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程屮，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。2、认识米尺。

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101、0100出示米尺。（1）这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多To（2）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）（3）米和厘米之间又有什么关系呢？观察手中的米尺和直尺，比一比、数一数，同桌之间探究一下米和厘米的关系。生1：我用直尺量的1米包含了5个20厘米，也就是100厘米。生2：那米尺上一共有100刻度，1个刻度是1厘米。100刻度就是100厘米就是1米。根据学生回答，板书：1米二100厘米。【设计意图】通过观察、对比、思考学牛自主发现米和厘米之间的关系。3、用米尺量。（1）谈话：怎样用

102、米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。小结：用米尺测量物体与用直尺测量物体的方法相同。量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长?再说说你的身高比1米多还是少？多儿厘米？(4)谈话