《三个锦囊写活提示语》教学设计

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1、《三个锦囊写活提示语》教学设计设计者：毛芳南湖新区畔湖湾小学一、概述学牛们在写作文时，遇到写人物对话，总是干瘪瘪的“你说”“我说”“他说”,提示语既没有动作，又没有表情神态，人物语言就不能展示人物性格，人物描写就苍口无力。针对这种实际情况，我目标明确地设计了“写活提示语”这一堂写作课。二、教学目标分析1、明确人物语言的构成。2、把握提示语的特点。3、掌握写活提示语的方法，并能灵活运运用到写作中。三、学习者特征分析这是一班四年级的学生，他们的写作水平正在提升过程中。他们对于写作有畏难情绪，提起写作有部分同学就头疼。他们认知水平有限，对

2、于概念式的解说分析是很难接受消化的。他们很难认识到自己写作中存在的问题，所以更无从有针对性地改变提升。四、教学策略选择与分析写作是个大论题，只有把它细化，一个切口深入训练，才能提高写作水平。所以我选取孩子们写人作文屮经常出现的一个问题一一人物语言苍白一一作为入口，运用翻转课堂的形式，先下发设计好的《预习案》让孩子们回家先做作业,第二天上课再由预习案检测导入学习《三个锦囊写活提示语》一课。而“三个锦囊”的趣味设计也符合孩子们的认知水平，他们学起来也觉得新颖而有吸引力，也能更好地将写活提示语的三个方法记住。在这三个方法的讲授中，我采用的

3、是通过对比分析，让孩子们自主探讨分析得出结论的方法，讲练结合的方法、表演展示的方法，更符合学生们认知的特点，孩子们在欢笑中既认识到了自己的问题也掌握了解决问题的方法。五.教学资源与工具分析1、教学环境：多媒体教室。2、资源准备：教师所用的字词贴图、课件、教材，学生所用的教材、预习案。六.教学过程（一）导入新课我们天天用嘴巴说话，用耳朵听话，就可以了解很多信息，增长很多知识，但还有一种眼睛看的话也有如此重要的作用，那就是文章中的人物语言描写。今天的作文课，我们一起学习《写活提示语，让人物语言更精彩》。（二）明确文章中人物语言的构成拿岀

4、预习案，我们知道人物语言由提示语和引语两部分构成。学生明确提示语和引语概念。（三）修改习作明确方法1、展示平时写作中干瘪瘪的人物语言描写。在我们的写作中，存在这样一个问题，很多同学认为，我只要把人物说的话一一也就是引语，写出来就可以了，来看看这样一段例文。今天，语文期屮考试成绩出来了，我回到家里。妈妈说：“回来啦！考得咋样？”我说：“嗯，不太理想。”妈妈说：“哦，多少分？”我说：“语文只有七十八分。”妈妈说：“把试卷拿来给我看看。有没有总结原因？”我说：“老师仔细给我们分析了试卷，我认为我没考好的原因主要有两点，一是没有扎实复习，不

5、应该错的生字写错了；二是没认真读题，拿到题目就赶快写，所以不符合要求。”妈妈说：“总结得还不错嘛，分数不是最重要的，关键是要认清自己，自己还有哪些不足,以后就用心弥补。我相信你下次会更努力的！”这样的对话虽然写岀了人物说的话的内容，但让人感觉是两个机器在说，没血没肉、冷冰冰的。怎样才能把人物语言写得精彩生动呢？今天，毛老师要赠给大家三个锦囊，其中三个妙计会让你写的人物语言更加精彩。2、锦囊（一）解密（1）预习案第2小题解答。（2）与例文相比，这段例文有什么问题？我们该怎么修改？（3）小组代表换词。（4）归纳锦囊1——用新颖恰当的词替

6、换“说”。（5）过渡：替换了“说”，我们的提示语就写活了吗？你能不能再参照预示案中的练习3来解密锦囊2的内容呢？3、锦囊（二）解密（1）通过练习3你发现了提示语还有什么特点吗？（2）你认为第二个锦囊里是什么妙计呢？学生归纳一一灵活调整提示语的位置。（3）我来第二次修改例文。（4）过渡：用新颖灵活的词替换了“说”，调整了提示语的位置，你们看，这样的人物语言是不是就精彩了呢？4、锦囊（三）解密（1）通过练习4,想必聪明的你知道了第三个锦囊妙计是什么了吧？添加说话者的动作、神态。（2）老师当妈妈，请一位同学当孩子，我们一起演一演这段话，请

7、同学们认真观察，等下，我想请同学们来说说怎么添加人物的动作、神态。（3）师生表演。（4）学牛修改例文。（5）明确加入说话者动作、神态要注意的几个方面：注意人物说话的场合环境；留心观察人物说话的状态；结合人物的性格适当地补充。（展示第三次修改后文段）今天，语文期屮考试成绩出来了，我回到家里。妈妈系着围裙从厨房里走出來，笑盈盈地问：“冋來啦！考得咋样？”我低着头，不敢看她的眼睛，小声回答：“嗯，不太理想。”“那得了多少分？”妈妈追问，神色紧张。我扯着衣角低声道：“语文只有七十八分。”“把试卷拿来给我看看。”妈妈用围裙擦了擦手，向我伸出右

8、手念叨着，“有没有总结原因？”我一边从书包里拿出试卷，一边认真向她陈述：“老师仔细给我们分析了试卷，我认为我没考好的原因主要有两点，一是没有扎实复习，不应该错的生字写错了；二是没认真读题，拿到题目就赶快写，所以不符合要求。”“总结得还