《去年的树》说课材料microsoftword文档

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1、《去年的树》说课材料北大胡镇中心学校兰凤云我讲的内容是小学语文三年级下册的一篇童话故事。这篇通话古诗情深意浓，带着些许伤感，赞美了髙尚的、令人荡气回肠的友情。本课主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文没有华丽的词句，语言朴实无华，但情节非常的感人。在平淡的语言中，给读者留下了很大的想象的空间。为此，我们组确定的研究主题是“品读为主，个性阅读”。读，以品为主，体会平淡的、朴实的语言中所蕴含着的丰富而复杂的情感，体会情节发展的环环相扣；阅读中，尊重学生真实的感受，提倡富有个性的阅读，抓住文中的空白之处，关注学生独特的情感体验。

2、本课的教学目标：1、通过研读对话，进入角色，体会小鸟复杂的心理。2、创设情境，合理想象，激发学生真实而富有个性的阅读体验。3、体会小鸟与树的真挚情谊，珍惜友情，信守诺言。教学重点：进入情境，感受小鸟信守诺言、珍惜友情的执着精神。教学难点：引导学生进入情境，读出小鸟复杂的心情下面我针对本节课中的几个侧重点，做以下简要介绍：一、首先，对这节课的总体思路做简单的概括1、感受两位好友离别时的难舍难分（难受难分）。主要通过教师引导学生抓住重点词，体会友情的深厚。进而体会离别时的依依不舍。这部分虽然不是重点，但却是理解重点部分的重要前提条件。只

3、有切实体会到两位好朋友的深厚友情和分别时的难舍难分，才有可能体会到后面小鸟寻找朋友时，那复杂焦急的心情。为学下文，定下一个感情的基调。2、（苦苦寻找）师生与文中的小鸟共同经过这一寻找朋友的艰辛历程，抓住三次对话，体会小鸟焦急、担心、悲伤的情感变化。用朗读表现出来。3、互相倾诉这一环节，主要抓住“深情地注视”这一词，进入情境，感受两位好朋友互相倾诉时的感人场面。4、自由表达这个环节的设计，目的就是给学生一个阅读后交流阅读体会的机会，发表自己独特的观点。二、创设情境，品读为主本课以读为主，引导学生抓住三次对话，在三次对话中重点研读小鸟的

4、三个问句。让学生感觉到任务明确，重点突出。表面研读这三句话，比较简单。而实际上，能否入情入境地读出小鸟当时复杂的心情，却是难点。为此，我们把重点放在了每次对话前的情境创设上，带领学生走进故事中：你就是小鸟，此时你的心情如何？你在想些什么？等等。让学生进入角色，体会小鸟复杂的心里，再把体会到的读出来。三、感受平淡中蕴含着的丰富情感本文语言平淡、朴实，但是就是在这平平淡淡的语言中，却给我们读者以自我阅读、自我感受、自我体验的、充分想象的空间。一千个读者就有一千个哈姆雷特。本文就给了我们读者这个权利。学生有了个性阅读的空间。如“小鸟说着，

5、向南方的方向飞去''“于是，小鸟向山谷的方向飞去”“于是，小鸟又向村子的方向飞去”。平淡得不能再平淡的语言了，就是这三句极为平淡的语言，绐我们读者一个很大的空白，需要我们读者用心去感受，把自己在阅读中的真实感受加进去，填补这个空白，这是学生与文本的最好的对话。为此，我抓住每个平淡之处、空白之处，充分地拓展，让学生用真实的情感去丰富、去填补。使学生们体会平淡中蕴含着极其丰富而真实的情感。四、感受童话特点，激发课外阅读兴趣通过本课的学习，发现作者新美南吉的童话特点，再引入一篇他的童话故事，在关键处戛然而止，调动起学生的兴趣后，鼓励学生课

6、下搜集并阅读。目的就是希望本文是个引子，能引发全体学生都行动起来，到课外积极主动地去阅读，开拓课外阅读的广阔空间。我们三年组共同研究这节阅读课。在第一讲中，发现我们研究的路子是对的，以品读为主，关注学生真实而富有个性的阅读感受，确实是有效的。先体会两位好朋友感情很深，在此基础上,再感受小鸟苦苦寻找时的复杂心情。最后互相倾诉，这样的一个阅读顺序也很合理。注重抓重点词体会感情的深厚。同时，在第一讲中，也发现了一些问题。主要问题是读的不到位，没有完全进入情境中，体会小鸟珍惜友情、信守诺言的执着精神。针对这一问题，我们一致认为创设情境很重要

7、，教师要入境，学生要入境。为此，在本课中，我带领学生走进故事中，告诉学生：你就是小鸟，此时你的心情如何？你在想些什么？通过进入角色，体会当时小鸟复杂的心情，感受友情的珍贵。反思：对于文本的理解，我们老师能领会多少，学生才有可能领会多少；教师读得深入，学生才有可能读得深入。由于本人灵活驾驭课堂的能力不强，至使在课堂中，还有很多引导不及时,引导不透彻的地方，希望大家多提出宝贵意见，以便完善我们的第三讲。使我们三年组的阅读教学有所提髙。