初三历史复习教学策略浅探

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1、初三历史复习教学策略浅探【摘要】初三阶段的历史复习是初中历史教学的重要组成部分，为了确保中学历史教学目标的顺利达成，也为了中考成绩的有效保证，初三阶段的历史复习是关键一环。对于初三的历史复习，重点在于学生基础知识的牢固掌握，然后以此为基础培养学生灵活运用、触类旁通的能力，最终目标是让学生产生学习的主动性和历史思维习惯。本文从初三历史复习教学的现状角度剖析当下初三历史教学中的问题，并且给出历史复习教学的策略。【关键词】初三历史攵习教学策略研究初三的学生而临中考的压力，复习课业相对繁重，随着我国中学教育的普及，学生的高中升学压力有

2、增无减，办学条件的差别造成了学生对于重点高级中学的向往，于是在初中复习方面，课堂是主要渠道。教师的课堂教学效率直接影响学生复习的有效性。目前，初三历史复习教学中存在一些不利于课堂效率的问题。一、初三歷史复习教学概况1.学生在初屮历史学习方而存在许多问题（1）对初三学习的特点认识不清初三是初中阶段的最后一个年级，在刚刚从小学步入中学的阶段里，初三年级的学生第一次面临大型的升学考试，初中的重点知识都要在初三一年里熟练整我，复习知识范围大、节奏快。学生的归纳、总结、联系的能力不足以支撑初三的复习任务。另外，学生的年纪普遍较小，自我控

3、制力薄弱，课堂的有效利用率低，缺乏计划和学习主动性。（2）基础理论掌握不牢固，知识网不严密根据新课改的要求，初中历史的教学目标是対学生分析材料、历史思维、创新发散思维的激发和培养。但是，这些教学目标的实现的前提是学生对于基础知识的牢固掌握。中考的历史科目题目中有大量的材料分析、发散性、主观性的题目，如果在平时没有进行过相关能力的训练，考场顺利完成的可能性是很小的。初三的历史教学对于学生阅读能力的加强方面还远远不够。（3）学习缺乏反思总结历史的学习是一个贯穿的过程，时间轴纵向和地理横向的三维思维意识十分重要。在学生的固有印象里，

4、历史课的学习就是死记硕背，因此，他们分析、对比、归纳、概括的能力十分薄弱，这就造成了某些刻苦的学生在历史科目中学习成效甚微。历史课如果只会背诵年份，罗列堆砌材料，不重视课后反思，就很难形成完整的知识体系。2.教师的教学策略不适合初三历史复习在新课程理念下，教师是教学策略的设计者和实施者，对教学策略的有效执行有重要作用。教师不仅是教学活动的组织者，也是课堂的设计者，对学生的学习起着指导、促进、参与的作用。教师的专业素质和教学能力影响着教学质量。但是在初三课时任务压力和升学成绩的作用下，教师的教学负担促使了课堂的功利化，造成了应试

5、教育下课堂教学的弊端。有的教师具备良好的教学能力，却不得不适应应试教育的条条框框制定不适合自己的课堂计划,严重影响历史教学的质量。二、初三历史复习教学策略建议1•整合教材内容，精简重点知识根据新课程实施的指导性文本如课程标准、中考考试大纲、中考考试说明，初三历史教师要针对以上文本进行准确定位，确定教材重点。教研室的教学组认真研读教材，对教材进行基础知识框定，缩小学生的复习范围，以精取胜，对于杂乱难的内容要适当舍弃。通过教师的“划重点”减小学生的复习压力。2.构建知识网，理清历史脉络在历史复习的过程中，知识网络的构建非常重要。章

6、节之间的内在联系密切，章节之间的界限并不实际存在。历史脉络理清楚之后，对于形成知识融合、触类旁通地解决问题十分重要。在我国的现阶段，历史教材的编写侧重点各有不同，但是历史、经济、政治的学科交叉性是恒久不变的。学握了历史发展网络就相当于学握了渔网的纲，牵一发而动全身，解决历史题目一通百通。3.模拟训练，适度拓展对于初三的历史复习教学，课堂的复习内容是有限的，历史知识的学习是无限的。在历史学习上打破学科的吋空范围建立其学科交叉、联系实际的习惯对于学生的学习非常有意义。材料的选择要结合当下的热点问题，给予学生一个理念：当下发生的，就

7、是历史。历史很简单，很有趣。有意识的训练可以在潜移默化中提髙学生的解题能力。4.感悟历史，训练思维在历史课的教学中，历史事件的要素学习是重点内容。“5Wlh”即what发生了什么，when吋间，who事件人物，why事件原因，where事件地点，h事件彫响。“学史使人明鉴”，引导学生在历史课的学习中感悟到积极的启示和认识是每一为教师的最终成就，关注学生的成长是历史教学的最大价值追求。训练感悟历史的能力是中学历史教学的升华阶段，借鉴历史，砥砺前行，帮助学生不断反思自己的学习收获，思维方式的不足始终是最根本的教学着力点。结语“师者

8、，所以传道、授业、解惑也。”初三学生对于历史学科的复习具有很多的困惑。在这样一个以学生发展为本的教学改革新时代，历史教育就不单单是针对一场甄别考试的功利性活动。这样是违背历史教育的根本目的的。初三历史复习的目标是开发学生用历史思维独立解决现实问题的能力，将教学的策略进行反复改