做中学活动中构建支持式的师幼关系

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1、做中学活动中构建支持式的师幼关系“做中学”理论指出儿童是主动学习者。在做中学活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者，而教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。做中学活动是一种探究式活动，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来，在做中学活动中，师幼的适时互动，能促进幼儿探索的积极性，提升幼儿探索的水平，从而提高幼儿解决问题的能力。因此，在科学活动中师幼互动显得尤为重要，怎样驾驭和调控幼儿与教师之间的互动，构建支持型的师幼关系，我认为教师就要对幼儿的探究活动要提供物质上支持和心理上的支持。一'心灵的支持者——情感和鼓励1、获取成功是关

2、键蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主性得到充分培养的动力。如在“会站立的蛋宝宝”科学活动中，幼儿会尝试种种成功和失败的体验，在一旁关注的老师应当

3、鼓励孩子遇到困难时一定要自己试着克服，或者用表扬的口吻鼓励孩子，“你一定行！”“你真棒！”听到这样的话语，孩子的积极性会增强，不气馁，继续发挥自己的指挥探究实验的成功与失败。2、建立良好的师幼平等关系走进孩子的世界，与孩子一起学习，一起游戏，一起生活，才能真正的了解孩子需要什么？喜欢什么？想做什么？教师和幼儿之间积极的情感关系会促进幼儿良好的人际关系发展，并有助于幼儿形成一种安全和积极的自我感，在科学探索中给予幼儿足够的“发言权”，注意听取并尊重幼儿的不同意见，积极采纳他们的合理建议，共同讨论，寻求答案、鼓励他们进行多种不同的尝试，在活动中教师可以通

4、过点头、微笑、目光注视、适当参与和恰当提示等方法让幼儿感觉到互相尊重、平等的师友关系。在自由活动和个别化学习活动中融入孩子们中间，与孩子们一起游戏。“巧吸乒乓球”“小鱼游游游”等探究活动中，与孩子们一起游戏一起比赛。通过比赛等各种方法，师生间的距离拉近了，孩子们会时常走到老师身边对我说：“我们一起做实验好吗？”“做实验很开心的。”在与孩子的互动游戏过程中老师也发现了孩子们的兴趣和需要，兵对在后的科学探究活动中起到了关键性的作用。3、开放式的提问拓展思维在幼儿科学教育中，教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程。教师应该根据幼儿的年龄，

5、对幼儿的提问更多地采用暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，营造一个利于探究的教学环境。例如在“会站立的蛋宝宝”科学活动中，提供了不同种类的材料，“哪种材料能让蛋宝宝站起来”，幼儿会结合自己的生活经验进行材料进行猜测。老师会在交流互动环节中会不停地追问孩子，在追问的过程中启发了幼儿的思维，发现不同的材料起到效果是不一样的。二、物质上的支持是基础——材料和兴趣物质上的支持就是要求教师能及时为幼儿的探究活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和良好的基础。1、营造科学教育探究环境环境是一种氛围，它

6、具有迁移默化地熏陶、影响自身发展的作用。所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。科学现象是难以在一两次科学活动中就能使幼儿理解、明白的。一次科学活动的结束，应使幼儿有进一步探索的可能，成为获取新经验的开始。因此，在科学活动结束后，在班级快乐探究继续延伸和拓展活动内容是很有必要的。女口，根据主题活动中的开展我们投放了《旋转的小花》的操作材料，通过自己的反复操作和实验，幼儿掌握小花在垫板上旋转的方法。又如在快乐探究的投放区域中孩子们会不停地去玩“小乌龟翻跟头”“小乌龟爬爬爬”的不同材料，在开放的环境中幼儿获取了不同的科学经验。还有在科学活动后我们的探

7、究材料继续延伸的快乐探究角中，让幼儿自由活动中享受着科学活动中带给孩子成功的愉悦心情。2、迎合孩子的兴趣幼儿是学习的主体，教师必须从幼儿的兴趣、需要岀发，应当充分考虑到他们在活动中的地位，即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同学习，教师应追随幼儿，根据对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉他们的兴趣点。例如自由活动中，有孩子无意间把玩起了搭建区的塑料彩色空心管，把一个一个彩色空心管进行拼接，只看见孩子把空心管放到了自己的嘴边当起了小话筒，又过几天孩子们又把空心管放到了耳朵边当起了小听筒。这样的游戏引起了朋友间的相互模仿，这样的画面也使得我们

8、灵光一闪，这不正是一个很好的教育素材吗？于是设计了科学探究活动“打电话”，在做中学的探究活动中，幼儿尝试不同