再探物理课堂教学中学生自学能力培养

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1、再探物理课堂教学中学生自学能力培养摘要：学生自学能力的培养是现代学校实施素质教育的一项基本任务，就培养学生自学能力的策略问题，粗浅地从“探究学习”模式和思维能力培养两方面阐述。关键词：自学能力；探究学习；思维能力当今，我们正处于高科技时代，要使我们的知识赶上时代的要求，使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识、优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习能力，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。这是一项综合能力。它包括了观察、思维等

2、多方面的能力。本文就初中物理教学方面，谈几点关于学生自学能力培养的策略。一、通过“探究学习”来教授学生学习方法，从而培养学生自学能力自学不仅仅是一般的独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列有序启动的各个环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。教师应有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。而这种方法与能力的获得，其主要渠道就是“探究学习”为模式的教学。1•创设问题情境，激发学生探究热情传统的物理教学只重视纯知识的教学，学生思维得不到有效发展。因此，教师必须结合生产或生

3、活中实例，不断创设问题情境，培养学生从实际中抓住主要因素，提取物理过程和模型。例如：在探究“影响导体电阻大小的因素”的课上，首先模拟在商店买电线的真实生活情景，老师扮演售货员，请一名学生扮演顾客，将各种型号的铜线、铝线、银线、铁线挂在小黑板上，并标上不同的价格，此时学生扮演的顾客面露难色，不知该买哪一种好。通过这一生活情境的创设,让学生明白这么简单的生活小事中包含了许多我们不知道的知识，从而激发学生的学习欲望。2.要善于通过实验教学来突出探索方法的培养笔者将物理实验归类为“测定性实验”“验证性实验

4、”和“探索性实验”“测定性实验”往往通过测定某些物理量再借助某些物理规律间接地得到待测物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法，通常是先测定与规律有关的物理量，然后看看这些关系是否符合所要证实的规律。而“探索性实验”又称研究性实验，则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练。此类实验难度较大，通过增加学生对该类实验的训练有利于学生培养控制实验条件和设计实验的能力。在实际教学中应尽可能将演示实验改为分组实验，如：阿基米德原理。将

5、验证性实验改为探索性的实验，如：牛顿第一定律。二、加强学生思维能力的训练是提高自我学习能力的重要途径1.通过设计物理实验，进行思维能力的培养首先，语言是思维工具和交际工具，同思维有密切联系,是思维的载体，设计物理实验应注意与学生的交流、互动。例：在'‘伏安法测电阻”实验中，笔者让学生设计好电路图,写出相应实验原理，并设计相应的表格，接着请几位学生在黑板上画出自己的“成果”，教师请不同的同学选择实验电路图，并说明选择原因。此时，同学各抒己见，对于电路中是否使用滑动变阻器以及实验中进行多次测量的目的进

6、行了激烈讨论。然后，教师再让学生讲述选择哪张表格更好。通过此种放手让学生讨论的方式，增强了学生的思维能力。其次，重视课外实验，可培养创造性思维能力。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替,要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更好的锻炼。例如，学生在学习了物体的沉浮条件后，可让学生自制简易密度计，

7、请制作成功（密度计能竖直漂浮在水中）的同学讲述制作方法，并说明原因。然后，由学生自己进一步提出相关问题，如量程是多少？如何刻度？刻度是否均匀？等等，并在思考讨论中逐步解决，最后,用自制密度计解决生活中实际问题（如何粗略测量酱油密度？）o2•突破常规思维的约束，加强深层思维能力的培养寻求对问题全新的、独特性的解答方法的思维过程，对培养学生的思维能力起着积极的作用。问题的思维方法主要包括以下几方面：学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；学会概括思维，掌

8、握综合能力；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；学会顿悟思维，掌握直觉的能力；学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。在“杠杆平衡条件”习题课上，有这样一题：如图，当杠杆左右两端分别挂上质量不等的物体后，杠杆恰好水平平衡，若将两端的物体各减去相同的重量，杠杆还能平衡吗？学生陷入思考，很快有一小组提出：假设支点左侧为动力F1,动力臂11,右侧为阻力F2,阻力臂12,减去的重量设为G,（F1>F2,11