元认知策略在初中英语阅读教学中应用

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1、元认知策略在初中英语阅读教学中应用〔关键词〕英语教学;元认知策略;应用（中图分类号）G633.41（文献标识码）C(文章编号)1004—0463(2013)01—0035—01众所周知，阅读是个人获取信息的主要途径，特别是在社会竞争日见激烈的当今，阅读能力，即获取资信的能力，将直接影响个人的成败。然而在中学英语阅读教学领域中存在着一个严重的问题：教师过分强调阅读材料的分析讲解，过分重视学生智力的发展,忽视学生学习策略的培养,使阅读不能成为学生个人体验的一部分，忽略了学生的自主性，结果使学生的阅读能力发展受到限制，阅读还是没有成为学生个体获得信息的主要途径，这本身就与阅读

2、教学的初衷相背离。以关注学生的学习策略为基点进行中学生英语阅读教学是使阅读教学真正成功的必由之路。因此，了解中学生元认知策略的运用情况就成为一个值得探讨的问题。、元认知策略元认知阅读策略包括计划策略和监控策略。计划策略就是指二语学习者为了提高阅读能力确定要读什么，怎么读以及什么时间读的预测活动；监控策略是指二语学习者对阅读理解过程进行检查，监控和评价的活动。根据策略培训与常规语言课教学结合的程度把策略培训分为三类：广泛的学习技能训练；学习策略意识训练。这种训练多以讲座、短训班或同学互助的方式进行，其主要目的是帮助学习者建立学习策略的概念，使他们了解学习策略对语言学习的意

3、义；完全融于语言课堂教学的学习策略训练，策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。在教学过程中，学习者接受系统的学习策略培训。二、元认知策略在英语阅读教学中的应用本研究采用策略融合式教学法，即策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。教材中的课文将被作为整体来教。同时每周用一节课进行阅读理解专项训练。整体教学设计为以下三个部分（1）阅读前任务，提供背景知识。这一部分属于计划阶段，教师给出一项学习任务,然后要求学习者设计完成该任务的方案，选择自认为有助于完成该任务的策略。（2）阅读中任务，把握主旨大意，理解文中信息，梳理文章结构。这一部分属于监

4、控阶段，在任务进行的过程中，教师要求学习者随时自我检查自己的学习状况，注意自己的策略使用情况及对学习任务在元认知水平上的理解。当学习者遇到困难时，教师要求他们自己寻找解决的办法。（3）阅读后任务，讨论与应用。这一部分为评价阶段，任务完成后，教师指导学习者“重温”自己在整个过程中所使用的策略并且对策略使用的效果进行评估。1.数据收集和分析。作者在兰州市第五十六中学对初中二年级18位学生进行了访谈，并实施了问卷调查。问卷是在参阅了文秋芳关于元认知阅读策略的问卷并结合本研究被试情况的基础上编制而成的。问卷发放82份，回收82份，其中2份无效。通过问卷调查和访谈发现，初二学生使

5、用元认知阅读策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；学生几乎不知道元认知阅读策略，29.5%的学生从来不使用计划策略。51.4%的学生几乎不使用计划策略。48.6%的学生对监控策略是否有用都不确定。作者在为期一学年的教学实验中，对被试者进行了元认知阅读策略的随堂培训。在培训之前进行前测并记录了数据。在试验结束之后实施了后测，调查测试后，利用excel软件统计受试者基本信息，对阅读测试成绩从高分到低分进行排序，选取若干份高分样本和低分样本，为下一步计算工作做好准备。项目组经过认真讨论和分析，结合具体的研究问题，确定了以下统计方法：1）利用excel软件统计受试元认知策略使

6、用情况；2）利用SPSS13.0软件中的配对样本T检验对比分析受试前测和后测成绩变化情况。通过配对样本T检验对比分析受试前测和后测成绩变化情况，成绩较差的学生没有明显提髙。成绩中等的学生有明显提高（p〈.OOl）,成绩优秀的学生有明显提高。2.实验结果与分析。本实验初步证实了阅读元认知策略在中国中学二语课堂的有效性。教师在教授课文时，不应只着眼于对字词和结构的理解，更要重视元认知意识的作用，有效地促进阅读理解，培养学生自主独立的阅读能力,使其最终成为具有独创性、策略性思维的阅读者。同时，在训练过程中，要注意避免学生由于增添额外的学习负担而产生的厌倦心理，应当最大程度地以

7、日常教学内容、配套阅读作为训练策略的载体。其次，教师应全面了解学生的阅读元认知策略掌握情况，选择合适的阅读策略进行训练，设计出更合理的可操作性步骤。同时，主动地运用认知心理学和学习策略的理论,分析不同学生的认知特点、学习水平、学习风格、学习动机等因素，重视实践在策略学习过程中的作用,进行个性化阅读元认知策略训练。再次，学习策略的训练不能一蹴而就，只有足够长的训练时间和足够多的策略练习才能使学生最终有效掌握所学习的策略。学习策略训练不应是一劳永逸的事，它应该成为课程的一个重要组成部分。教师应该有意识地注意结合新的教学内容，引导学生使用已具备