信息技术在小学数学教学中的整合运用

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1、信息技术在小学数学教学中的整合运用甘肃省会宁县北关小学730700信息技术的蓬勃发展和应用给我国的教育事业和教育改革注入了新的牛机与活力。为完善教学和探索适合我国国情的教学模式提供了契机、开拓了思路。信息技术应用的核心是在现代教育理论的指导下，探索新型教学模式、革新传统教学框架和探究创造性地解决各学科教学问题的思路和策略。信息技术在学科教学中的广泛应用，无疑有着传统教学手段所无法比拟的优点。如何实现小学数学学科与信息技术的整合?下面从小学数学教学改革和实践入手，对信息技术在激发学牛学习兴趣、促进教学方式、丰富教学内容等方面谈谈自己的几点体会。一、在概念教学中进行整合小学牛年

2、龄小、生活经验不足、知识面窄，构成了概念教学中的障碍，若能在概念教学中与信息技术进行整合，利用信息技术的新颖性、趣味性创设激趣的氛围，促使学牛注意力集中，将会收到事半功倍的效果。例如，教学“圆的认识”这一新知识后，教师利用计算机“出”了一道题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”先让学生思考，接着教师演示PPT课件，屏幕上出现了一片绿地。一只小猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进。只见小猴子被车颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。这时，教师引导学牛讨论:小猴子为什么会感觉颠簸？有学牛回答：因为车轮是方的，有棱有角。教师再问:“难道坐在车轮没棱没角的

3、车上就不会感觉颠簸吗？”教师继续演示课件，屏幕出现了小猴子坐在椭圆形车轮上，伴着音乐声向前前进的画面上，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这乂是为什么呢？”教师的提问，激活了学生的思维。经过热烈的讨论，运用所学的知识进行了回答：因为在同一个圆里所有半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。教师肯定了学生的回答后，引导学牛在电脑中自己进行演示：一只小猴子端坐在圆形车轮上，在悦耳的音乐伴奏声中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了两组画面。教学“几分之几

4、”吋，第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再配以折折、画画等实际操作，使学生感知单位“1”、“平均分”、认识几分之一、几分之几等知识。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。在屏幕上逐个显示6个苹果组成的整体，8面小旗组成的整体……教师边引导、边板书，学生边观察、边思考、边冋答。通过直观演示，学生对单位“1”、“平均数”及几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了充分全面的感知。教师进而抽象概括：一个东西（一个苹果、一个蛋糕），一个计量单位，一个整体（一堆苹果、一些小旗、一群羊、一队小朋友、一片森林……）都可以看作单位“T（同时屏幕不断显示这些画面

5、，使学生加深对单位“1”的理解），平均分成两份、三份……抽象为平均分成若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来使之很自然地概括出分数的意义。二、在计算教学中进行整合除法的两种分法是低段教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义、正确地区分两种分法、建立正确合理的知识结构，我在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的对比题组，作为学生思维整合、获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。三、在应用题教学中进行整合在小学数学应用题中，有些题的情景比较简单，或学生比较熟悉，或数量关系比较明显，

6、只要通过教师的讲解或运用一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，运用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。这类应用题的教学使用多媒体课件进行教学可使问题迎刃而解。四、在几何教学中进行整合小学几何与中学几何不同，不是一般的论证几何，而是直观几何和实验几何。因此，在几何教学中要让学生观察和操作，在这个过程中积累几何形体和表象、发展空间观念。而“梯形面积”-•课的重点也在于怎样把一个任意形状的梯形转化为已知图形来求出它的面积，也正是这个“任意”确立了这种“转化”，同吋

7、也是一个难点。教材给出了两种具有典型的“分”与“合”的方法。从发展学生思维的角度岀发，还有许多方法可以使用，而一些方法光靠“说”显得过于抽象，让学生看着教师剪拼又显得过于呆板，其效果也不明显。为了突破教学中的这一难点，我精心设计了这一课件。在引导学生回顾平行四边形和三角形面积的基础上，我在电脑中出示了一个梯形，让学生进行小组合作，把它转化成我们已经学过的其他图形。在学生通过电脑进行动手操作的基础上，教师再利用课件完整地展示各种方法：1.合：把两个完全一样的梯形合成-一个平行四边形。2•分：(1)把一个梯形分成两个三