信息技术环境视域下教师专业化发展再认识

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1、信息技术环境视域下教师专业化发展再认信息技术突飞猛进的发展给教师专业发展带来了前所未有的机遇和挑战。如何认识信息技术和信息技环境，在信息技术环境下如何感悟和认识教师专业化发展以及信息技术环境对教师专业化发展产生深刻而巨大的影响。教师专业发展信息技术视域再认识在信息化、网络化的今天，信息技术的飞速发展，给教育发展带来了前所未有的生机，当然更带来了巨大地冲击和挑战，同时对教育的改革发展及教师队伍的建设提出了更高的要求。针对这一现实情况开展信息化技术校本培训，可以满足教师提高信息素养、运用先进的信息技术进行教学改革的

2、需要，促进师生的全面均衡发展，是最终实现教育现代化的必由之路。"在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放;没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型”。目前的信息技术条件促进了教师的专业化发展，反过来教师的专业化发展又推动了信息技术的发展。所以，想就信息技术环境视域下教师的专业化发展谈一下自己的认识。一、信息技术及信息技术环境的内涵我们知道信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使的技术，主要指计算机技术、网络通信技术。教学中的现代信息技术组合主要指现代化

3、教学媒体的组合。信息技术环境是指借助现代科学技术，特别是多媒体技术所创设的人-机、人-人互动系统；是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。二、教师专业化发展的感悟与认识教师专业化主要指教师的整个专业生涯中，依托专业知识，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，我们这里主要特指教师在某一学

4、科教学的专业能力，驾驭课堂，有效提高课堂教学效率的能力。教师的专业化发展实质上是表明教师在从教过程中成熟与发展。教师专业化发展既包括教师专业知识结构和各项基本技能的丰富和发展，同时又包括教师专业成长的几个阶段。1•教师专业知识结构探析。在现实生活中，我们所说的教师专业知识结构，它一般包含本体性知识（学科的专门知识和技能）、条件性知识（指教师所具有的教育学与心理学的知识，它是教师关于'‘如何教”的知识）、实践性知识（是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累）、文化知识等四个层

5、面。2•教师专业成长过程中的几个阶段的认知。在教师专业成长过程中，专业化的发展大致可以分为以下几个阶段。第一，专业成长的体验阶段，即入职阶段，这个时期的教师基本上能够认同或者接纳教师这一角色，但对教育教学经验和技能来说，基本不熟知，属于初来咋到。第二，专业成长的适应阶段，教师经过体验这个阶段后，教师对对自己的专业有了较为深刻的认识和理解，进而更加关注自身的专业行为及其发展状况，并在教育教学中获得一定的教育教学经验，也能开始把实践与理论联系在一起，专业行为开始变得灵活起来，但还没有达到专业成熟水平。第三，专业成长

6、的成熟阶段，教师经过前两个阶段磨练和洗礼，教师具有完备的知识体系、能力和责任感，表现出较高的职业创造性，并拥有充分的专业自主性，具有积极的职业效能感和完善监控力，并积极保持自身持续不断的发展进步。开始把学生作为关注的对象，努力帮助学生获得良好发展。第四，专业成长的飞跃阶段（主要是指教师在这个阶段成长为专家或学者）,教师的专业行为流畅、灵活，不需要刻意加工，能直觉地从错综复杂的事件中发现事物的联系，并对专业活动的发展做出判断和预测。教师专业化达到专家水平的最集中体现在于教师成为专业研究者，教师具有自觉研究的意识，

7、善于在教育实践中发现问题，并进行理论分析概括，通过系统的研究方法进行科学研究。三、信息技术环境对教师专业成长的促进与影响教师专业发展对教师信息技术能力的诉求，教师专业化发展离不开现代教育信息技术的支撑。因此，教师专业化发展对教师的信息技术素养提出了较高的要求。我们知道教师的信息技术素养主要包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息技术化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息技术能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息

8、的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是教师信息技术素养的重要内容。从这个层面来说教师信息技术素养对教师专业化发展起到较大的促进和影响作用，所以，有必要大力探索教师信息技术素养与教师专业化发展的相互促进和相互影响关系。通过不断学习与实践来丰富和完善教师的信息技术素养，以此来促进其专业化的发展。并在课堂教学中充分利用信息技术手段，提高信息技术使用效率，发挥现代教学