佤族中学生英语学习动机调查探究

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1、仮族中学生英语学习动机调查探究【摘要】本研究从社会心理学和认知心理学的视角入手，利用SPSS统计工具，对437名云南仮族中学生的英语学习动机进行了调查和分析。研究结果表明，仮族中学生的学习动机类型可以分为五种，即内部动机、外部动机、融合型动机、教学动机和社会责任动机。描写性统计分析结果显示，仮族中学生学习动机维度得分最高的是社会责任动机，得分最低的是教学动机，学习动机的总体水平良好。【关键词】仮族；中学生；学习动机一、引言心理学家认为，学习动机是一种心理状态，是激励个体进行学习活动、激发学习热情，并通过学习活动达到特定学习

2、目标的一种内在心理状态。早在20世纪70年代，动机理论研究的先驱Gardner等学者就从社会语言学的视角将学习动机划分为"工具型动机”和“融合型动机”，前者是指学习者学习外语的最终目标具有明显的“功利性”，侧重于通过外语考试以达到寻求职业、提升社会地位和个人收入等方面的目的，而后者是指学习者对外语具有较高兴趣，期望通过学习外语以参与、融入该目的语社会生活［1］。也有的学者从认知心理学的视角出发，将学习动机分为“内部动机”和“外部动机”，前者是指学习者学习外语的主要原因在于对该目标语的热衷或兴趣，更注重于整个学习过程，而后者

3、则是指学习者学习外语的原因是处于外部因素，如考试或社会环境的压力等［2］。国外关于学习动机的研究对二语习得理论的发展产生了深远影响，国内诸多学者的研究也基本上沿着国外经典理论或思路所开展。然而，中国外语学习主要是在课堂环境下进行，属于应试教育的产物，难以融入目标语文化。近年来,国内有的研究者基于中国情境进行了实证调查研究，在中国英语学习动机类型、动机强度及影响因素等方面取得了一系列研究成果［3］。这些实证研究对于了解中国学生英语学习动机、提升英语教学质量等具有一定的学术价值和实践意义，但现有研究更多的是以汉族大学生或研究生

4、为调查对象，而以少数民族大学生中学生为研究对象的研究甚少。尤其是我国少数民族人口众多、分布较广，与汉族地区学生相比，我国少数民族学生的英语学习具有特殊性，即很多少数民族学生在英语学习之前就已掌握至少两种语言，属于典型的三语习得现象。同时，少数民族自身独特的民族文化和宗教信仰也在一定程度上影响者其英语学习动机、态度和测量，对三语学习具有不可忽视的影响作用。基于上述问题，本文以云南仮族为例，对少数民族中学生的英语学习动机类型及基本状况进行了初步的探索。二、研究方法本次调查研究对象为云南省西盟仮族自治县和沧源仮族自治县3所中学的

5、437名佰族中学生，共发放问卷450份,回收有效问卷437份，有效率为97.11%,其中有针对性地抽取一定比例的男生和女生、初中生和高中生、城市学生和农村甚至边远村落学生。男女比例、及城乡生源的比例都比较均衡。本研究借鉴高一虹、原一川等学者［4〜5］的相关研究中使用的问卷，结合仮族学生的实际，自行编制了《仮族中学生英语学习动机调查问卷》，采用了李克特五级量表形式。研究结果表明，该问卷整体信度较高(Cronbacha=0.914),并采用了SPSS(18.0)统计软件对数据进行整理和分析。三、研究结果与分析(一)仮族中学生英

6、语学习动机的总体状况因子分析结果显示，本研究的学习动机所有项目可归纳为五个动机因子，即内部动机、外部动机、融合型动机、教学动机和社会责任动机。通过描写性统计(descriptivestatistics)分析，这5个因子均值得分最高的因子是社会责任动机(M=3.593),而得分最低的因子是教学动机(M=3.134),融合型动机、外部动机、内部动机的均值得分分别是3.336、3.556和3.161。本调查结果同前人的研究成果基本相符，但本研究结果还发现一个新的学习动机类型，即社会责任动机，部分学生学习英语的动机是为了“很好地为

7、国家的富强尽力”或者“为了让世界了解我国”O表1整体描述性统计结果（N=437）最小值最大值均值（M）标准差（SD）资源管理动机1.005.003.054.780认知动机1.005.003.028.735情感型动机1.005.003.274.751元认知动机1.005.003.229.734记忆动机1.005.003.127.779注：***p表2融合型动机维度（N二437）题目统计结果（%）强烈不赞同不赞同不确定赞同强烈赞同我学习英语是为了最终移民外国33.929.722.78.94.8学习英语对我重要，因为将使我能够像

8、讲英语国家的人那样去思维和表现4.810.525.442.316.9如果懂一门外语，别人将更加尊重我5.711.738.233.411.0学习英语对我重要，能让我获得成就感3.911.727.944.412.1我真的喜欢学英语5.914.426.133.919.72.外部动机维度外部动机的均值得分为3.