佤族中学生英语学习策略调查研究与对策

《佤族中学生英语学习策略调查研究与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、佤族中学生英语学习策略调查研究与对策　　【摘要】本研究抽取了437名佤族中学生作为调查对象，以分析佤族中学生的英语学习策略类型及基本状况，研究结果表明：佤族中学生的英语学习策略可以划分为资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略五种类型。基于研究结果，本文从学习策略视角提出了促进少数民族地区的英语教学质量和教学效果的建议。　　【关键词】佤族中学生学习策略　　【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）11-0091-03　　一引言　　研究报告《学无止境》中指出：“一个不容忽视的事实是：当代学习的不足，导致了人类状态的恶化和人类差距的扩

2、大，我们的学习方法是令人震惊的落后……学习的失败从根本上说是我们一切问题的问题，这是因为这种失败限制了我们对付很多全球性问题中的其他每个问题的能力。”可见，如何学习已成为人类面临的一个重要社会问题，这种现象在中国学生英语学习过程中显得尤为突出，甚至严重地影响到部分学生外语学习成效和自信心。8　　从20世纪70年代起，西方学者就开始关注第二语言学习过程中的学习策略问题。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，包括宏观策略和微观策略。Rubin和Stern认为学习策略是学习的具体方法或手段，也有的学者将学习策略看作是学习者为顺利达到某一学习目标而采取的步骤或技巧，是

3、选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。简言之，所谓学习策略就是学习者在整个学习过程中对学习的看法，以及所采用的规则、步骤、方法和技巧等。　　国外学者深入地研究了第二语言学习策略的分类及影响因素。如O’Malley和Chamot认为学习策略包括三大类：即元认知策略；社交、情感策略；认知策略。而Oxford把学习策略分为六大类，即记忆策略、补偿性策略、元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。我国学术界关于外语学习策略的研究始于20世纪80年代末，有的学者从宏观视角对外语学习策略进行了分类，将学习策略分为自主学习、自选学习，研究型学习、探究式学习，体验式学习、交互学习。也有的学者从微观视角

4、对英语学习策略进行分类，将学习策略分为阅读策略、词汇学习策略、听力策略、写作策略等。然而，国内学术界对于少数民族学生特别是跨境民族学生的英语学习策略研究甚少，因此，国内关于三语习得理论及实践的研究尚处于起步阶段。　　本研究以云南佤族中学生为调查对象，试图借鉴西方二语习得理论、多元文化理论及社会心理学理论，分析少数民族中学生英语学习策略类型及基本状况，为少数民族地区的英语教学提供有益的理论与实证支持。　　二研究方法　　本次调查研究对象为云南省西盟佤族自治县和沧源佤族自治县3所中学的437名佤族中学生，共发放问卷450份，回收有效问卷437份，有效率为97.11%，其中男女比例及城乡生源的比

5、例都比较均衡。8　　本研究借鉴西方二语习得量表及原一川等学者的相关研究中使用的问卷，结合我国边疆少数民族学生英语学习特点，自行编制了《佤族中学生英语学习策略调查问卷》，采用了从“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五级量表形式。研究结果表明，该问卷整体信度较高（Cronbachα=0.956），并采用了SPSS（18.0）统计软件对数据进行整理和分析。　　三研究结果与分析　　1.佤族中学生英语学习策略的总体状况　　Oxford（1990）的研究结果显示，群体人均分值可以解释策略使用的频度：“均值为4.5～5.0，总是或几乎总是使用；均值为3.5～4.5，经常使用；均值为2.5～3.

6、4，有时使用；均值为1.0～2.4，从来或几乎从来不使用。”因子分析结果显示，本研究的学习策略所有项目可归纳为五个动机因子，即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略。　　对这五个因子进行描写性统计分析显示，五种学习策略的均值都在3.028～3.274之间，可见佤族中学生在英语学习过程中使用学习策略的意识偏低。从均值来看，情感型策略的均值得分最高（M=3.274），而认知策略的均值得分最低（M=3.028），其他三种学习策略的均值得分从高到低依次是元认知策略、记忆策略和资源管理策略。根据上述分析结果可知，佤族中学生在英语学习过程中很少使用学习策略来提高英语学习成绩，这也是

7、少数民族地区中学生英语成绩总体偏低的一个重要原因。　　2.英语学习策略的各维度分析8　　为了进一步分析佤族中学生英语学习策略的总体状况，本文从学习策略的五个维度进行具体的分析，以探索佤族中学生英语学习策略的整体水平及差异性。　　第一，资源管理策略。资源管理策略是指管理外语学习的认知和情感过程的策略，包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。资源管理策略是指辅助学生管理可用