解决问题教学设计2

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1、解决问题教学设计2解决问题教学设计2教学设计说明：《解决问题》一课是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册的内容。教材在编排上注意体现新的教学理念，用图画的形式呈现了连乘的应用题。教学设计中注意引导学生从不同的角度观察、分析信息，让学生运用所学的数学知识解决问题。在解决问题的过程中，鼓励学生寻求解决问题策略的多样。教学设计：教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第99页例1和做一做,练习二十三第1、4题。教学目标：1.使学生理解连乘问题的数量关系，明确解决问题的思路，会用不同的方法解决连乘问题。感受解决问题策略的多样化。2.培养学生从不同角度观察问题和解决问题的能力

2、。3.体验数学在生活中的应用价值,感受数学与生活的密切联系，激发学生学数学、用数学的兴趣。教学重点:学会用连乘的方法解决问题。教学难点:理解数量关系,灵活解决有关问题。教学用具:多媒体课件教学过程：一、情景激趣，复习铺垫。1•谈话导入：大家刚参加完学校的大课间检查，三年1班的同学都表现得很好。2.复习迁移：我们班在大课间中分组活动，每组5个同学，分了9组,共有多少个同学参与?怎么算？3.小结:求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。二、合作学习，探究新知1、教学例1：⑴创造情景，师:操场上同学们正在认真训练,体育老师打算按图这样安排，同学们算算要多少人?提出问题“3个方阵一共有多少人？

3、”⑵让学生独立收集数学信息。师:仔细观察这幅图，你能找到哪些数学信息？信息:a:每行有10人，有8行。b:每列有8人，有10列。C:3个方阵小结：我们都是观察同样一个方阵，可以从这样一行一行来看，知道了每行有10人，有这样的8行。也可以这样一列一列来看,知道了每列有8人，有这样的10列。⑶整理数学信息，分析数量关系。明确先求1个方阵有多少人，再求3个方阵一共有多少人。要求：3个方阵一共有多少人?你应该怎样思考?请同位同学互相说一说。我们抓住每行有10人，有8行这2个数学信息可以先求出1个方阵有多少人？这是一行一行的观察，我们还可以一列一列的看能不能根据这两个信息每列有8人，有10列要求

4、3个方阵一共有多少人，你该怎样想呢？不管用哪种方法,我们都是先求1个方阵的人数。还可以写成综合算式。2、探寻其他解决问题策略。不同的策略:1•先求:3个方阵的一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。2.先求:3个方阵的一列一共有多少人，再求10列一共有多少人。3.先求:一共有多少行，再求3个方阵一共有多少人。4.先求:一共有多少列，再求3个方阵一共有多少人。例1的小结：同一个问题从不同的角度去观察去思考,得出解决问题的不同策略，结果却是一样的。今天我们运用所学的数学知识来解决问题。【引出课题:解决问题】三、分层练习，巩固提高。1、P.99做一做⑴岀示题目。⑵让学生独立思考，解决问题。

5、⑶全班反馈:明确解决问题的思路:先求1盒有多少个,再求8盒一共有多少个。2、练习二十三的第1题⑴岀示题目：P.101(1)⑵让学生独立思考，解决问题。⑶分小组交流。每个学生说说自己是怎样想的。重点让学生从不同角度观察问题和解决问题。⑷全班反馈解决该问题的思路与方法。3、练习二十三的第4题⑴出示题目。P.102⑷⑵让学生审题，独立思考解决问题的方法。⑶给出三个算式，由学生选择出正确算式并表述出解决问题的思路，重点理解"来回”的含义。四、全课小结:强调解决问题的思维方式。五、拓展练习：第一步，先请同学了解一节数学课的上课时间，一个星期在校几天?如果一个学期按20周计算，同学们在学校待多少分

6、钟?合多少小时?第二步，根据自己计算出来的结果，你有什么感想？记录下来。第三层次是学生在生活中现实问下一页解决问题教学设计2题，极大地调动了学生的积极性,同时，本题又是一道开放题，所有的信息都需要学生自己去寻找，给学生的思维带来了极大的挑战性，很好地培养了学生搜集、处理信息的能力。六、布置作业:练习二十三的2、3、5、6题教学反思：1、收集和整理信息，形成数学思考。新教材的解决问题，其题材更贴近学生的实际生活，用图画、对话、表格等形式呈现现实的生活场景。这一节课的例1既是一幅情境图，又是一道应用题。例1的图呈现给学生一幅广播操表演的情境图。小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人？”的问题

7、。教学时要引导学生进入情境、了解情境，从情境中明确要解决的问题，收集解决问题的必要信息。这一步要求学生仔细地看，充分的讲,观察同一个方阵既可以横着看找到的信息有“每行有10人，有8行”，又可以竖着看找到的信息有“每列有8人，有10列”。从不同的角度观察收集和整理信息，让学生形成数学思考。2、分析数量关系，构思解决问题的思路。应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案，更重要的在于通过解决实际问题学会思考，体会问题里的数量关系,要突出数量关系的分析