例析思维导图在高中生物教学中应用

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1、例析思维导图在高中生物教学中应用摘要：思维导图作为一种重要的思维工具，应用于高中生物教学，能促进学生思维的灵活性和连续性，能极大地调动学生的学习兴趣，提高教学效率，符合新课程的教学理念。关键词：高中生物；思维导图；实验探究；概念教学中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009-010X(2013)10-0080-02思维是学习的动力，更是创新的源泉。《普通高中生物课程标准》明确指出，学生通过高中生物课程的学习，既要获得思维的发展，还要树立创新的意识。思维导图作为一种将思维过程可视化的工具，能有效提高学生发散性地思考问题和创造性地解决问题的能力，有利于培养学生的思维创造性，对促

2、进高中生物教学改革具有积极的意义。一、思维导图概述思维导图(MindMapping)于20世纪70年代由英国的著名学者托尼•博赞(TonyBuzan)提出，是用来组织和表征知识的工具[1],也是一种将思维直观化的重要手段。它以一个中心为起点向周围发散，形成若干的分支，每条分支中的节点又可以作为中心，继续向周围发散，形成更多的次分支。思维导图以这种图式化的方式，将词语、图像等组织成一个重点突出、脉络清晰的信息表征网络。托尼•博赞（TonyBuzan）还将思维导图的基本特征归纳为：1.焦点清晰地集中在中心点上；2.主题、主干作为分支的中心点向四周放射分支；3•分支由图形或关键词构成；4.各分支

3、形成一个连接的节点结构[2]o在制作思维导图时，应充分体现以上四个基本特征。选取一个主题作为中心点，顺着思维的蔓延，画出由中心点向外延伸的分支、次分支，借助文字、图像、线条的表达功能,绘制出一个有组织、有美感的思维导图。二、思维导图在高中生物教学中的应用（一）在科学史教学中的应用在科学史教学中，教师可以运用思维导图清晰地展现科学发展史的内在联系和整体结构，帮助学生梳理发展脉络，促进其对科学史的理解和掌握。“光合作用”一节的科学史内容涉及很多科学家的实验，而且每个实验之间有着很强的递进关系。如果教师按照常规的方法，只据教材表述的顺序，依次对每个实验进行讲解和提问，学生所获得的知识是零散的、不

4、成体系的。教师如果选取思维导图辅助教学，则会收到较好的效果。如教师可首先利用思维导图（如图1）对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与归纳每个实验的核心思想，完成思维导图的绘制；然后，利用思维导图对所有的实验进行重新组织和整理，系统地呈现光合作用的探究历程（如图2）,帮助学生厘清实验探究的思路，实现师生对知识的共同建构。（二）在实验探究方案设计教学中的应用在实验探究的过程中，设计实验方案是学生面临的主要难题。利用思维导图可以激活学生的探究思维，提高探究热情，使注意力持久地集中在探究主