关于农村小学实施语文课程改革思索

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1、关于农村小学实施语文课程改革思索小学语文新课程改革在江苏已经实施好多年了，但农村小学由于地理位置、经济等环境因素的限制，各种资源相对匮乏，师资相对薄弱。新课程改革相对于条件较好城镇小学来说，总是落后那么半拍。究其主要原因有以下几个方面。一、落后的原因1.农村教师的教育观念滞后农村小学由于环境因素的制约，很多优秀的青年教师不愿意到村小来工作，学校不能及时补充新生力量，这样造成村小教师年龄"老化”，思想"僵化”。这些教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教学模式，认为教师的任务就是怎样使学生取得成

2、绩，“不管白猫黑猫只要抓得老鼠就是好猫”，而忽视了课改强调的学生个性的发展。忽视了学生是学习的主人，教师只是学生参与学习的组织者、引导者、合作者这一理念。翻开课改教材，往日熟悉的“面孔”不见了，取而代之的是有趣的“娃娃”书，图文并茂。教师感觉自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，教学经验也变得苍白起来。教案如何设计？课堂怎样组织？作业如何布置？教学是开放的，讲究生成与探究，注重合作与个性，可考试怎么应付？他们感到无所适从，一脸茫然。2.教学方法上，"穿新鞋，走老路”的现象比较普遍在课改面前，教师普遍抱怨

3、教改理念难以转化为教学行为，但他们认为只要学生的成绩好就能得到领导、家长、学生的肯定，于是就造成了死记硬背、题海战术等现象。课堂缺乏活力，严重抑制学生的主动性和创造性的发挥。课堂追求表面的热闹，学生的探究合作过程只是"走过场”。3•农村小学实行新课改有很多实际困难农村小学教学条件相对落后，这给新课改的推行带来一定的制约：组织、调控课堂教学难；学生的情感、态度、价值观、能力不能得到更好的培养。由此严重地制约着学生的学习和发展，制约着教师教学方式的改变。二、采取的对策针对上述种种因素，其中客观条件不是个人所

4、能改变的，我们只能改变主观原因。在教学实践中，我重新认识了课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动，在实践中形成了一些自己独特的体验与大家共享。1•构建民主、和谐、融洽的师生关系教师要创设富有情感的教学氛围，营造有利于学生自主探究合作的良好环境，要面向全体学生，以爱换爱，“蹲下来与学生交流”，共求真理，同解疑难。时刻谨记陶行知的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”实现师生知识同步、思维共振、情感共鸣。2•创设主动参与、主动探究的

5、情境教师要提供时空，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。（1）给自主探究的时间。少讲、精讲，多启发诱导，给学生充足的时间去操作、思考、交流，从而促进其自主探究学习能力的培养。（2）给学生自主质疑的权利。我们要尊重学生独立的思维方式，培养不唯书、不唯师，敢想、敢说的自主创新意识，鼓励学生大胆质疑，迸发创新的火花。（3）指导学生自主探究的策略和方法。教学着重教给学习策略与方法，让学生在学习中选择有效学习的策略与方法，学会自我意识、激励、评价、反思，调控学习过程，提高自我能力。（4）创设合作情境。充分发挥小

6、组合作学习的作用，提高学习效益。把全班同学每4人划分为一个学习小组，以小组为单位来完成，强调组内成员间的分工、合作及角色的转换,每位成员都要轮流尝试不同的角色。3•以读为突破口，注重体验，培养学生的自主精神普通话表达障碍是农村语文教育的一个弱点，加强读书的训练有助于纠正方言的不足，帮助学生对课文的理解。新课程呼唤充分地朗读，因为朗读是学生与文本进行对话交流的重要途径，是学生带着自己的所思所想与文本、与作者进行沟通的方式，这需要反复地、逐渐地、深入地读，说中读,读中想，相辅相成，才能达到阅读目标。在交流的

7、过程中注重带进学生个体的朗读经验，从而不知不觉地激发学生学习语言的自主意识。4•充分发挥农村优势，结合本土资源灵活地运用教材在进行阅读对话时，适时融合本土的优势资源，让学生对所读之物、所听之言产生亲切感。例如，教学《秋游》时,让学生做回自由的小鸟，伸伸手，触摸秋风的清爽，弯弯腰,拣一拣金黄的落叶。到田边，看一看，农田里，稻子黄得像什么，棉花白得像什么，野菊花开得怎么样；听一听，溪水淙淙的流声……充分利用他们的感官，然后带着那份亲切形象的感觉回到文本，实现与文本的零距离接触。5.运用激励性评价，促进学生自

8、主探究激励是驱动学生主动参与、自主探究学习、走向成功的重要因素。课堂上教师对不同的学生采取不同的评价标准，在不同场合采取不同的评价形式。经常使用"很好”"你能行”“试试看”等用语，帮助学生感受学习的成功，享受成功带来的快乐。激励性评价有利于学生主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生自主探究学习。综合以上观点，只要农村教师不气馁，抓住机遇，迎接挑战，开拓创新，农村小学语文新课程改革一定会呈现出一派生机盎然的景象。（作者单位江苏省