分层教学在语文课堂中作用

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1、分层教学在语文课堂中作用【摘要】作为教育者每时每刻都要面向全体学生，关注全体学生的全面发展，主动发展。就当前语文教学而言,如何面向两头，特别是面向中下学生，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们的重点。在高中段，如何开展语文分层教学呢？【关键词】高中语文；分层教学1引言当代著名教育家魏书生讲过：“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。作为语文教师的我们是平凡的也是幸运的，我们的幸运是因为在平凡的岗位上能更大程度的集“人性”“灵性”“活性”“诗性”于一

2、身。2“分层次教学”的理论和现实依据2.1心理学研究基础人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着髙低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。2.2教育教学理论根据客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的

3、学生都能得到进步和提高。2.3教育教学现实依据在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求髙；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。3课堂教学分层提问，兼顾不同学生在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生

4、，提问难度相应偏深，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下工夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。我在教学中借鉴其他教师的成功经验，针对学生的理解能力与掌握语文基础知识的实际，开展有针对性的教学设计活动，将教学提问设计为难、较难、一般三个梯度。其中设计为"难”类的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；"较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进

5、生进行提问，一般稍微深入地思考，就能够得出准确答案。开展这样的设计改进之后，我发现，最大的变化就是学生能够全部'‘动起来”，不仅优秀生在课堂教学活动中积极开动脑筋，而且学困生也有了思考的载体，可见分层提问教学更加有助于教学活动中师生互动和学生合作探究的深入开展。以学习需要基础动态来调整学生的学习层次。高中语文课堂教学本身是作为动态系统存在的，这就意味着学生需要在不同内容的语文课堂教学或者同一语文课堂教学的不同进程中存在着一定的区别。同样的，相同的学生在不同时期,甚至在同一语文课堂教学的不同进程中其本身也存在着一定的区别

6、。这就决定了高中语文教师应从语文课堂以及学生的实际情况出发，对学生的学习层次进行动态的调整。只有这样，才能将以学习需要为导向的分层教学方法的优势发挥出来。4教师职能新课程强调'‘教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”，应当全程参与学生的学习过程，做到“道而弗牵”、“开而弗达”，充分发挥教师的主导作用。这种主导又可以用“编导”和“引导”来诠释。4.1编导。研究性学习没有固定的模式可供借鉴，但这并不意味着放任自流、任其发展。教师应依据课程计划，提前规划好活动的形式、内容，充分发挥活动前的“编导”作用，才能使活动开展得顺利而富

7、有成效。4.2引导。学生在研究性学习过程中必然会遇到各式各样的问题，比如开始的研究角度的确立、问题的设定、研究中遇到困难时的挫败感等，这些都需要教师的积极引导。当然，这些引导应以打开思维角度为主，而非灌输答案，要注重导疑、导法及恰当的评价，给学生留下充分思考的余地，激发他们进一步探索的兴趣。5学生作文评价上，个性化评价与归类评价相补充学生作文评价，在这里主要指的是教师的作文批改。这里的个性化评价，就是老师平时的作文评语。众所周知，作文批改一直都是语文老师最感到头痛的内容，主要是低效高耗。通过几年的尝试，我觉得在个性化评

8、价的基础上，采用归类评价的方式效果很好。归类评价，就是按照学生写作情况，进行分类，讲评时互补。归类的最大优势在于能很快找到规律，对症下药。比如，以议论文写作为例，从立意、结构、语言等角度进行归类，每一个角度选出1〜2名完成得好的学生，再将出现典型问题的学生逐一列出，同时将存在非典型问题的学生也逐一列出并进行再度归类。这样，在讲评的