合作探究法进入农村初中数学课堂方法与策略

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1、合作探究法进入农村初中数学课堂方法与策略河南镇平杨营一初中王念荣一、合作学习的背景小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，合作学习是以学习小组为基木组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。合作学习是时代发展的必然要求，是人类牛存和发展不可或缺的重要组成部分。二、合作学习教学的理论依据建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是

2、知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学牛们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。三、“合作学习”模式和实施过程合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基木活动形式。其基木形式为：（1）设计合作内容、合作目标→小组活动→反馈评价→归纳点评具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学牛的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组时：根据

3、学牛的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组,每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计吋者各一名，这个环节可由教师指岀或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计吋者控制好每个组员发言的吋间，保证组内讨论按吋有序完成。④课堂教

4、学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验过程中岀现的问题，对组员进行必要的重复整。(2)小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在新I口知识衔接吋设计小组合作探究学习的内容。②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。⑤复习、巩固总结阶段吋设计小组合作探究学习的内容。⑥解答“开放性”问题、自由创作吋设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。(3)小组合作探究的时

5、机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的吋机：①在新【口知识衔接口寸把握小组合作探究的时机。②在动手操作、探究问题吋把握小组合作探究的吋机。③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。④在课堂练习出现普遍性错误吋吋把握小组合作探究的吋机。⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。⑥解答“开放性”问题、自由创作吋把握小组合作探究的吋机。⑦在知识深化、拓展吋把握小组合作探究的时机。(4)课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行

6、设计。②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。四、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基

7、础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的吋间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价

8、的能力④在