浅谈历史教学中培养学生思维独创性

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1、浅谈历史教学中培养学生思维独创性贵州省正安县第六中学郑俊芳【摘要】历史教学在创新思维能力方面，有其自己独特的优势，我们应当把培养学牛的创新思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学牛创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学牛来。【关键词】历史教学；培养学牛；思维独创性【中图分类号1G203.12【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2013)05-0076-01思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。“创新意识的

2、培养”，“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养。一、营造学生创造性思维的氛围历史课必须把教师单一信息输出、学牛单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学牛学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学牛独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对

3、不同程度的学生提出不同层次的要求,满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学牛的阐述应及时反馈，让学生晶尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学牛学会归纳和总结。二、鼓励学生大胆质疑历史教学中培养学生的质疑能力,有一点是不容忽视的，那就是教师要有民主精神，要为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境，这是学生积极、主动地参与学习，进行质疑的前提。同时，帮助他们打破固有观念的束缚，排除质疑、创造过程中的障碍。我国是个具有悠久的儒家传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育，对年轻

4、一代价值观形成了不可忽视的影响。具体表现在：在认识上具有重传统与权威的影响；在道德上，师道尊严的观念根深蒂固，即在教育与教学中无原则的服从权威。这样，学生长期处于学习的被动地位，因此，很难有主动性、独立性，更不用说创新能力了。女口，一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指岀：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。又如，

5、在讨论鸦片战争中国战败的原因吋，得岀“落后就要挨打”的结论。然后，我反问了“落后就要挨打”是不是真理？有一位同学就迫不及待地说“阿塞俄比亚抗意”取得了胜利，就可以证明它不是真理。然后，同学们就围绕着这个话题谈古论今，气氛相当活跃，并得到了很好的爱国主义教育。通过交流，不仅解决了重点问题和疑难问题，还培养了学生发现问题和解决问题的能力。三、鼓励学生标新立异“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学

6、生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。历史学习贵在质疑，能否在读完书后提出问题，是其是否学会历史学习的重要标志；不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提岀问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》吋，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，我认为

7、教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：人多疑，不会招贤；事无大小，亲自过问；实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。四、训练学生逆向性思维在评价历史人物、