例谈阅读教学课堂结构手法

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1、例谈阅读教学课堂结构手法阅读教学的课堂结构就是设计阅读教学课堂环节、板块的目标指向、程序步骤、操作实施、时间比重等问题，以及各环节、板块之间的衔接、联系。也就是课堂中各环节、板块在空间上的内容设置和时间上的线性排列。这样看来，阅读教学中课堂结构“起承转合”尤为重要。重视课堂结构“起承转合”，目的是通过最佳设计教学板块，优化整合，让学生在课堂中充分阅读、充分感知文本的魅力，以达到三维目标真正有效的落实。阅读教学中学生感知文本不可能一蹴而就，因此设计课堂结构必须做到“循序渐进”，就要按照一定的顺序、步骤层层推进、逐渐提高。应该遵循怎样的顺序、规律，才能实现“循序渐进”？这个

2、“序”就是学生的认知规律、感知心理的顺向发展，也包括学生的经验世界、想象世界和情感世界等；这个“序”也就是教材中文章的自身特点。学习文章,只有初步感知、扫清文字障碍，整体把握、读懂文章意思，才有可能去理解主旨、揣摩感情、品味并积累语言等。正如文章的“起承转合”必须围绕其主旨一样，阅读教学中课堂结构的“起承转合”设计应当紧扣学生和文本这两个最基本的“序”，才能使三维目标落到实处。如果试图仅为'‘起承转合”做一些空架子，本末倒置，一味牵强，看似跌宕起伏、热热闹闹，实则没有真正教学效果。由此可知，阅读教学中课堂结构的设计内涵颇多。其具体包括：如何利用教材中的提示、文章、注释、

3、练习等设置板块，如何安排引入新课、作者背景、字词积累、整体把握、朗读揣摩、理解主旨、品味语言等，如何做到板块之间的照应铺垫、巧妙过渡，如何循循善诱、层层紧扣实现知识技能、情感态度和方法的提升，如何激发学生的求知欲望进入文章即“披情入文”，如何调动学生积极性形成课堂的高潮，如何结语才能让学生回味无穷、拓展延伸等等。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》，可设计以下环节。板块之一，整体把握文意。这篇文章的题目本身包含许多信息，极容易使学生产生诸多疑问：昔日罗布泊是什么样子？今日罗布泊又是什么样子？为什么仙湖会消逝，其原因又是什么？这些问题足以使学生获得高涨的求知欲望。在这个板块妙用课

4、题设问，不仅让学生快速进入本环节的学习，又可以明晰文章的脉络，准确把握罗布泊今昔之变以及恶化的原因，弄清文章大意。板块之二，品味语言特点。巧用文章注释①（节选《2001年度中国最佳报告文学》），让学生了解文章的体裁，明确报告文学语言的特点即形象性、抒情性。在既定的特点指引下,学生可以仔细涵咏、揣摩语言，勾画最能突出两个特点的词句，分析表达效果，就比较容易。这样既可以避免学生无处下手、盲目学习，又使学生体验“抓特点一一找例句一一揣摩效果”这种学法的成功。同时，又可以给下一板块''拓展延伸”进行铺垫。板块之三，拓展延伸。其一，紧承“品味语言”环节中对“形象性”的揣摩，让学生

5、感知文中对“胡杨”的描写。胡杨是这里“最美丽的树”，营造绿洲，养育各族儿女，号称千年不死，也成为这出悲剧的又一受害者，可以说，胡杨见证了罗布泊的百年沧桑。设计"诉仙湖”口语表达环节，让学生采用“胡杨”的口吻讲述悲剧的始末，不仅加强对文意的再次把握，又能形成鲜明的“胡杨”形象，同时，可以提高学生语言学用、口语表达的能力。要比教材中练习三的设计好一些。其二，紧承“品味语言”环节中对“抒情性”的揣摩，区分重音朗读文句“这出悲剧的制造者又是人！”，明确“又"的含义，找出文中仍在继续的悲剧，布置课外查找类似的例子，并试写公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。可以看出，把"起承转

6、合，循序渐进”引入阅读教学的课堂结构的设计，其意义在于：一、课堂中“起承转合，循序渐进”，意味着教师要完成、累积大量的文章解读准备，就必须深刻挖掘教材，全面了解学生，寻找学生、文本、教师的最佳结合点，在此基础之上精心设计课堂结构的“起承转合，循序渐进”，从而实现期待的教学效果。同时也形成教师的教学艺术。二、可以避免千篇一律、枯燥平铺的教学套路，消除学生对文章感知的厌烦心理，激发学生语文学习的兴趣，集中注意力，在''引人入胜”"峰回路转"“曲径通幽”“柳暗花明”“渐入佳境”处顿悟、提高。三、充分发挥文章的整体功能。‘'起承转合，循序渐进”源自全部学生和文章整体。这样无疑就

7、杜绝了对文章支离破碎的应试分析，使学生重在整体上把握文章，获得一次次完整、鲜明、富有个性的阅读感受和体验。