劳技课分课时进行探究性学习尝试

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1、劳技课分课时进行探究性学习尝试综合实践活动课程作为一门活动课程，把生活作为课程背景，把问题作为活动起点，把丰富经验和体验作为目标追求，把研究性学习作为学习方式，从设计的出发点来看，是对当前学科教育目标价值的补充。下面我就以六上教材《小帆船》为例，谈谈我在实际教学中，针对学校实际、学生情况，因地制宜地对教材内容进行的相应改革，教学中增加了学生感兴趣的、独立思考、独立观察、独立制作的内容，把劳技教学与研究性学习结合起来，分课时进行研究性学习所作的一些尝试：第一课时：丰富感性认识，激发研究欲望1、直观展示，初识帆船。帆船是一种古

2、老的水上交通工具，也是一种很受现代人欢迎的水上运动项目。然而，生活在高楼大厦里的人们对帆船并没有什么具体的印象。所以，我通过展示图片、播放视频使学生让学生了解了帆船的历史演变和结构特点；初步认识物体在水中的沉浮现象，懂得帆船驶动的原理，从而对帆船的制作产生兴趣。2、主动探究，分析结构。“帆船由哪几部分组成？”“各部分的形状和大小如何？”……因为有了前期的铺垫，学生对帆船有了直观的认识，所以，当我将问题一个个抛出来的时候，各个小组立即围绕问题展开了热烈的讨论并得出了结论。《江苏课程纲要》指出：“学生是劳动与技术学习的主人，他

3、们不仅是劳动体验，动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”第二课时：巧妙选择材料，设计研究方案1、根据特点，巧选材。在了解了帆船的结构，并认识了各部分的功能以后，各组对亲手制作一个小帆船都已跃跃欲试。“什么样的材料适合做船体？什么材料适合做桅杆？什么材料适合做帆呢？”他们迫不及待地打开了与教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找适合的材料，懊丧地发现:教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里没有！怎么办？需要用的锯子、锥子等工具学校里也没有提供！怎么办？作为城市里的孩子，作为劳技这门不被家长看好的学科，要准备齐这些材料无疑有着很

4、大的难度！疑问在学生脑中形成的同时，我也将这个''怎么办”抛给了他们。在相互的启发下，学生对制作材料有了创造性的改进：比如用泡沫、吸管甚至是饮料瓶做船身……各种奇思妙想翩然而至，创新思维得到进一步发展。2、根据材料，能设计。“能设计”是二期课改中劳动技术教学的一大亮点。为了帮助学生对制作需要的工具、材料、预想制作的帆船等有个全面的思考，我让学生自己设计了表格，帮助他们进行梳理。对于他们的计划，我并不做任何评价，只是让他们根据自己的计划准备好相应的材料，通过自己的观察、了解、设想，一起去探索帆船的制作步骤和方法，充分发挥学生

5、自主性，学生情绪高涨，积极兴奋！第三课时：审视制作方案，自主研究创作方案设计完成之后，就要把种种奇思妙想落到实处，这就需要学生动手进行操作活动。挑选自己所需要的材料，挑选合适的工具，继而按照原先设计的方案来对所选用的材料进行加工，从而使设想成为现实。1、完善步骤。有了计划，准备好了制作的材料，就可以动手了吗？毫无疑问：不是！动手之前还需要先动脑筋，这样才能少走弯路。一件手工作品制作需要科学的操作才能成功地完成。因而，明确制作步骤是首要。“请同学们仔细观察一下老师手中的小帆船，想一想，利用我们手中的这些材料，怎样才能做成一个

6、小帆船呢？”通过汇报交流，学生逐渐统一了认识，确定了基本的制作步骤：船身〜帆一桅杆一连接帆和桅杆f将船身和桅杆连接成一个整体f个性化修饰。2、自主创作。接下来就是学生亲历实践，自主创作，体验劳动的乐趣的时间了！每个小组都急不可耐地拿出准备好的制作材料和工具，开始了制作，有的用双面胶将吸管粘贴成船身，并用剪刀将船身修剪出船头和船尾••••」忙得不亦乐乎。教师这时候可以巡视其间，了解制作情况，对出现的问题及时给予方法上的指导，帮助他们来完成自己的作品，使学生的技术操作能力得到进一步的加强。在这个过程中，学生经历了“提出问题一一

7、师生共同研究一—解决问题一一尝试操作”的学习过程，劳技课堂不再仅仅是学生的手工制作的过程，更是教师与学生分享彼此的思考、创造和知识的过程。第四课时：展示研究成果，促进个性发展1、试航中及时整改。试航开始了，一个个小帆船下水,孩子们鼓起嘴向船帆吹风，看着帆船在水中顺风稳稳地航行，“成功啦！成功啦！"学生为自己成功完成作品而欢欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那样顺利，有的帆船一下水船体就开始倾斜；有的帆船用纸巾做的帆一下水就湿了；有的船体一下水就开始渗水试航过程中，引导学生相互交流，观摩学习，从中发现问题，正确评估，及时拿出整改方

8、案。2、评价中相互鼓励。课程目标的重点在于培养学生的态度和能力。评价时，我注重引导学生关注操作的要领、质量、学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践以及所获得的经验与教训，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。陶行知先生有一首诗说得好：人有两个宝，双手和大脑。