健聋融合环境下教师教学策略探究

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1、健聋融合环境下教师教学策略探究【摘要】策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。本文讲述了几个在健聋融合环境下教师采取的教学策略，以期能更好的帮助聋儿学习。【关键词】健聋融合；环境；教学；策略；幼教新纲要中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应组织以幼儿自主游戏为主，促进主体性和独立性的发展，努力地做幼儿游戏活动的组织者、引导者和促进者，并且全面关注幼儿的需要，力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。但是在设计活动方案时，为了让每个幼

2、儿积极主动地参加到活动中来，会进行分层指导，可是往往对聋儿关注较少，本文结合自身的教学实践，对在健聋融合的环境下探讨教师的教学策略的交流，总结以下几点，仅供参考：一、制定切实可行的教学计划科学制订教学计划是提高教学质量的前提。为了改变健聋融合班教学情况，首先要制订切实可行的教学计划。在教学中，为了照顾不同幼儿的需要，教师应对幼儿充分调查了解，并对健儿和聋儿进行差异比较分析，不仅仅要考虑聋儿知识技能的掌握，还要考虑到教给聋儿学习的方法，培养他们良好的学习习惯。目标要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个围度考虑，针对听聋儿的具体情况，制定出相应的形式

3、、方法、保障措施等。这个教学计划一般包括以下几部分：一是聋儿的有关情况，介绍学生聋儿学习起点、学习方式、兴趣、优势与不足等，这是制订计划的基础；二是长短期教学目标，目标既要从聋儿实际出发也要有挑战性，长期目标制定要考虑随读生聋儿的长远发展，为其终生发展服务，短期目标要有操作性；三是实现目标要采取的针对性教育教学措施，凡是班集体教学计划中已包括的则不再赘述，要釆取有针对性的措施，这些措施要有利于聋儿扬长补短。制定切实可行的个别化教学计划，是聋儿有效参与课堂学习的前提。二、采有分层教学方法分层教学是根据布鲁姆“掌握学习”理论和维果茨基“最近发展区”的理论提出来的。

4、根据集体教学中有共性又有个性，共性寓于个性之中的特点来确定的。它既照顾个性又考虑共性，把因材施教提高到可操作水平。它克服了集体教学中一种方法、统一要求、统一标准、一刀切的弊端，使健听儿和聋儿都能得到发展。1.分层设标是聋儿有效参与课堂学习的基础教学目标的确定是实施分层教学的前提。虽然聋儿在融合班级就读方式与健听儿存在很大差别，但是现实的教学任务以及授课形式要求教师必须在同一时间内，肩负对健听而与聋儿传授知识、培养能力的任务。因此在设计共同的教学任务时要确定不同的教学目标。目标的制定要体现出差异性和层次性，教师要正确了解健听儿和聋儿的最近发展区，制定有效的目标。

5、教师在制定教学目标时，在情感教育上健、聋儿没有差异；而在知识与技能上有差异，对健听儿的要求要高、要准确；对聋儿的目标更应遵循可接受的原则、后继性原则来制定。在减少内容和降低难度的同时，还要适当增加缺陷补偿与矫正，挖掘开发潜能。以保证聋儿参与课堂学习的有效性。2.分层施教是聋儿有效参与课堂学习的重要保证教育家斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命力、创造力、价值观唤醒。在我们眼中，每个幼儿都是可训练的，都是有潜力的，都应得到关怀、爱护、培养。虽然我们不能奢望我们的幼儿成为某方面的人才或掌握多么高超的本

6、领，但是我们可以创造这样一种教育，就是让每个幼儿都得到最充分的发展,适应周围的生活环境，基本上达到独立或半独立的生活。因此教师在教学指导过程中要做到'‘面向全体，照顾差异”，要为每个学生提供平等参与学习的机会，对聋儿更要全程关注。例如在学习“对数量”的认识时，为了帮助聋儿理解数量的概念，我先带领孩子们一起动手摆小棒，第一排摆1根小棒，第二排摆2个根小棒，接着让幼儿自己摆，并请聋儿在上来面向集体来摆，老师给予适当的帮助，当聋儿在叙述上遇到困难时，我请一名幼儿先叙述，然后让聋儿进行模仿,并指导聋儿利用手势来表示数量关系。聋儿在老师的帮助下充分发挥视觉的优势，顺利的

7、完成了学习任务。三、兼顾不同幼儿需要的教学过程，对教学内容进行调亨特(Hunt,1981)认为：“教师适应学生是教学过程的核心。”在班集体教学中，教师要努力适应各个学生的教学需要，对教学内容进行不断的调整。1•采用灵活多样教学方法，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是推动幼儿学习的直接动力。一般来说，如果幼儿学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地，形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，激发和培养的学习兴趣是促进聋儿有效参与的重要手段。由于聋儿自身的特点，在

8、教学中教师要采用多种教学手段，特别是一