初中语文教学中如何教学生写自主作文

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1、初中语文教学中如何教学生写自主作文初中语文突出文本教学的'‘教教材”由来已久也贻误颇多。新课标颁行之前，语文课曾经被当成工具课、文学课或者政治课来上。工具课，教材是现成的语言材料，引入语法体系串讲分析即可；文学课，教材是理想的文学样本，运用文学理论阅读赏析就好；政治课，教材是鲜活的思想素材，加以意识形态引导评析便行。总之不管奉行哪种理念，都将所用教材当作重要的甚至是唯一的教学依据。因而，对教材的剖解、讲析、传授，成为教师们日复一日翻来覆去的教学方法；对教材的理解、记忆、吃透，也成为学生们课复一课永无休止的学习目的。初中语文；作文教学；自主写作；学生【中图分类号】G623.2文献标识码：

2、B文章编号：1673-8500(2012)11-0116-01今天回顾中学语文曾经的失误，显而易见地简而言之，是走进了过分倚重文本、极度强调“教教材”的死胡同。教材或者是语法知识的载体，或者是意识形态的附庸；或者，在很小的范围内，是文学鉴赏的蓝本。更为准确的说法，“教教材”的语文课是工具课和政治课的大杂绘，偶尔加上一点点文学做调剂。在很长一段时间里，这种“教教材”其实在某种意义上也是“用教材教”的做法(对教材文本的狭隘理解、片面处理和异化使用。），走上了异常恶劣的极端：教材只有一种既定而号称“标准”的分析和理解（工具的加政治的，甚至可以包括文学的）；考试只有一个来自教材的既定而同样号称

3、“标准”的答案。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。让学生在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。从而让学生形成积极主动的学习态度。在中学阶段，教师应采取积极有效的训练方法，开放写作形式，拓展交流空间，为学生的自主学习、自主作文创造条件，使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，全身心的投入。1让学生自主选题成文，并且进行自主批阅作文教学中，训练内容只有宏观计划，不作微观限制。一般情况下，以话题作文训练为主，并同时给出几个话题，由学生自主选择；甚至教师不给学生任何题目，完全由

4、学生自主选题。而且，教师在学生开始写作前不作任何指导，也不作任何限定，学生可自由选材立意，避免条条框框的束缚,给学生以尽可能大的想象空间，写自己愿意写的内容，这就为学生写真事、抒真情创设了宽松环境，提供了广阔的天地,极大地激发了学生写作的积极性。宽松愉快的自选，就为积极而充实的自构，创造了有利条件。同时，自构环境也应相对宽松，如先由学生独立打腹稿，然后在各学习小组间交流“心作”，各小组针对“心作”得失，讨论后发言评点，尤其对文中不足，要求提出自己的修改意见。最好，大家有针对性地调整自己的“心作”，形成书面文章。学生作文完成后，批阅评改工作，老师也不包办代替，依然交由学生自主完成。其间，

5、可以让同桌来交换批阅，交换评改；也可以将全班学生分成若干学习小组合作批阅，合作评改；还可以让学生自由选择，自由组合，互批互阅，互评互改；甚至可以年级之间交换批改等。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，评改前可认真组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，目标明确，操作具体，力争自主批阅、自主评改的效益最大化。2对批改后的作文自主交流反馈学生作文若为交换评改或合作评改，那么，学生批阅他人的作文在标明错别字、病句，写眉批、总批打上分数并署名后，即可将作文本交还给作者，同时要求随即订正错别字、病句，认真阅读所有批阅和评语，并对批阅和评语不解之处向批阅

6、者作个别咨询，这整个的过程就是自馈。学生平时对老师批阅的作文基本只看分数，不太顾及其他；而面对与自己平起平坐的同学批阅的作文，同学们特别在意，交流积极,讨论热烈，他们甚至会为一个标点的用法争持不下，来请老师评判。这样，在争论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透，而且会使批阅者更加投入，一丝不苟。这就为作文写作和批阅的良性循环，优化写作程序创造了主观条件。当然，要使交流真正成为学生自主作文的载体，还必须充分发挥老师指导的作用。孔子说：不愤不启，不彳非不发。所谓''愤”是心求通而未得之意；所谓'纽非”是口欲言而未能之貌。老师适时地启发和引导，学生对交流的空间就会产生别有洞天的感觉，其作文效果

7、也就不言而喻了。但作文的"自馈”，在老师的组织下进行，仍应以学生为主。为锻炼学生识别和判断能力，评讲时先由老师引导学生确定该篇作文的优劣标准，再各组推荐“代表作”，并与老师面批选定的作文权衡比较，选取几篇有代表性的文章由学生在全班朗读，每读一篇，先给学生自由讨论，然后全体同学竞相举手发言，评点得失，接着宣读该文批阅者的评语，最后，老师也发表自己的看法。这样，师生之间协调融洽，交流的空间就拓宽了。3对作文进行简单的对比和辩论善于思疑辩理是创新的开