用品德评价促进学生德育内化的浅析

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1、用品德评价促进学生德育内化的浅析用品德评价促进学生德育内化的浅析摘要：德育内化是德育工作的出发点和归宿点，品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。只有通过师生共同确立评价内容，共同建立科学的评价指标，充分发挥评价的教育功能，采用多元化的评价主体，才能使学生德育内化，促进学生发展。德育内化是指学生把一定社会的思想、政治等道德等要求转化为学生自身的需要，也就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动，是德育工作的出发点和归宿点。随着时代的发展和社会的进步，如何使道德内化成学生自身行为，增强德育工作的实效性越来越成为一个紧迫问题，其中学生品德评价就是让

2、学生德育内化的一种很好的途径。学生品德评价是学校德育工作的重要组成部分，是通过对学生品德发展水平的评判，为改进德育工作提供依据的德育方法或活动。如何才能使品德评价成为学生德育内化的途径呢？一、师生共同确立品德评价的内容以前品德评价内容基本上是由学校和教师确定的，学生极少有发言权，形成了学生不明白不知晓要评价内容，对其行为没有指导意义。要使评价内容内化成学生成为，最好是让学生大面积参与，共同来确定评价内容，让学生知晓评价内容。首先，让学生来选择共同评价内容。教师提供《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》、德育纲要或大纲和《中小学德育工作规

3、程》等教育法律法规，以及符合时代特点和地区实际的环保、国防、生存安全和健康消费等前沿德育内容，让学生来来选择。学生在在选择中会受到极大的教育的，同时也让学生明白哪些行为是必须遵守的，哪些是行为是不允许的。其次，让学生选择个性化内容。每位学生实际情况不同，如果不顾实际，整齐划一，将影响学牛•的积极性和主动性，将制约其的主体意识的形成和个性的发展，所以在制定统一评价内容时应留一定的空间，让学生根据自己的实际情况而制定，这样才能充分调动各方面的积极性和主动性，促进学生个性发展。最后，教师把关评价内容。教师在学生选择评价内容时要指导，给学生逐条解释，对学生选择出的内容要

4、进行修改，这样才能确立起较全面的、符合教育方针、政策和法律法规的，富有地区性、时代性、开放性、生活性、学生的年龄、心理特征和兴趣的评价内容，增强德育的实效性。二、师生共同建立科学的评价指标品德评价指标是评价目标的具体化、操作化的表现形式，是评价者的价值取向和价值判断标准，它主要解决评价什么，判断目标达到什么程度。评价是否能顺利进行，关键是能否构建起科学的评价指标。当评价内容确定后，然后在教师指导下，让学生来讨论指标的设立，把要评价的内容细化和具体化、形成容易理解、方便操作的各级指标；根据学生自身实际情况设置各级指标的权重，这样，使评价更具有针对性和操作性，让学生

5、都明白自己的努力方向和奋斗目标。三、确立多元化的评价主体。过去的品德评价重视教师和学校评价，轻视甚至忽视家长评和学生自评，置学生于"被审”地位，出现了评价主体的严重“错位”，缚束了学生的主动性的积极性，不利于自我教育和管理。新课程理念要求形成教师、家长、学生等互相参与、交互作用的多元化的评价主体，这样才能使德育内容内化成学生自觉成为。自评与他评结合。“使自律与他律、内在约束与外在约束有机的结合起来”，实现评价主体的多元化。他评是外因,比较客观，可信度大，对被评者的良好的品行养成具有督促作用，特别是对意志薄弱者督促作用更大。自评虽然主观性较大，容易出现偏差，但它是

6、根本，能激发被评者自尊心、主动性、创造性，促进学生自我教育，自我完善，是品德评价和德育的终极目标，在学生良好的品德形成中起决定性作用。随学生年龄增长，心理素质的提高，可逐步加大自评的力度和权重，逐渐使评价内容内化成学生行为。学生评与教师评相结合。教师具有较高的评价水平，评价客观准确，但是每位教师与学生呆在一起的时间很有限，且学生在教师面前尽量隐藏其言行，稍有不慎评价会出现很大的片面性。学生年龄相同，兴趣相近，长期生活在一起，无话不说，互相影响很大，彼此了解深刻，评价较全面；如果正确引导，采用学生互评、小组评或班委评等方式进行，其教育作用可能远远胜过教师，有利于自

7、我管理能力提高和正确的班集体舆论的形成，使评价内容内化成每个学生和班集体共同的行为。校内评与校外评相结合。自评、学生评和教师评均属校内评，作用意义已讲清楚。校外评主要是家长评，还可吸收社区中思想觉悟高、懂教育、热爱教育的人士等参与，使教育延伸到家庭和社区，有利于家长的教育水平的提高，使学校、家庭和社会教育同步共振，协调发展，使学生的行为在校内校一致，使其内化的行为得到强化。四、充分发挥品德评价的教育功能过去受“应试教育”观念的影响，把品德评价也只当作单一的评判工具，单纯地诊断受评者达的水平的程度，没有把品德评价当作一种综合教育活动，忽视了其导向和教育等功能，为评

8、价而评价，教师感觉增加了