合作性学习模式在中医学教学中的应用

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1、合作性学习模式在中医学教学中的应用(石河子大学第一附属医院新疆石河子832000)【摘要】目的：探讨合作性学习模式在西医院校中医学教学中的应用。方法：随机选取120名西医临床专业学牛，根据学号单双数原则将其平均分为观察组与对照组各60名，对照组采用传统学习模式，观察组采用合作性学习模式，教学内容结束后，分析比较两组学牛具备的能力变化及学习效果。结果：观察组学牛成绩为(92.38±5.71)分，对照组为(84.05±4.27)分，两组比较形成显著差异，具有统计学意义(P<0.05)；观察组学生具备的能力远远高于对照组，比较具有统计学意义(P<0.05)o结论

2、：合作性学习模式应用于中医学教学，能够有效提高学生的学习效率，提高学生各项能力，应用价值高。【关键词】合作性学习模式；中医学教学；应用【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2016)02-0340-02合作性学习模式是将整体分组化，强调学生是学习的主体的教学模式[l]o合作性学习是以“自我指导”与“自我发展”为中心理念，重视个性的展现，是由美国于上世纪六十年代所提出[2],近年来，得到不断的完善与更新，是一种应用价值较高的教学方法。上世纪八十年代起，合作性学习在我国也受到越来越多的重视，对学生合作学习、沟通交流的能力的培养很有益处⑶。中医学基础理论知识比较

3、多，因此更有必要应用合作性学习。木文旨在探讨合作性学习模式在中医学教学中的应用，现报告如下。1.资料与方法1.1临床资料随机选取120名西医临床专业学牛，根据学号单双数原则将其平均分为观察组与对照组各60名，其中观察组男学生32例，女学生28例，年龄为18〜21岁,平均年龄(20.2±2.5)岁,对照组男学生31例,女学生29例,年龄为18〜20岁，平均年龄(19.4±5.2)岁，两组学生在性别、年龄等一般临床资料方面对比差异无统计学意义(P>0・05),分组具有可比性。1.2方法先由教师对相关的中医学知识进行讲解教授，然后将学号单双数原则将学生平均

4、分为观察组与对照组各60名，对照组采用传统学习模式，学生以个人为单位对相关知识进行学习吸收，中途遇到不解疑惑可请教老师。观察组采用合作性学习模式，将学生分为不同的小组，6人为一小组，选出一名组长，共分10组，组员之间进行合作性学习。合作性学习开展前，教师要向学生详细介绍合作性学习模式与其它学习模式之间的区别，指导学生重视合作学习［4］。各个小组的学习任务与学习计划又由本组组长负责，并在教师的指导下进行学习，积极创新。具体包括：(1)答题练习：组员选择一个不同于其它组员的题目，然后将解题思路在组内作陈诉，其它组员对其存在的问题予以纠正，如此循坏。学生可通过互联网等途径搜集资料，尽量缩小

5、资料搜集的范围，以减少搜集的吋间。(2)小组讨论:讨论环节可有助于提高学生的交流沟通能力，激发学生的学习自主性。由组长对学习任务进行分配，也可由学生自己选择，保证每位组员都有1〜2个知识点的学习任务。在选择学习任务时，要重点考虑到基础比较薄弱的学生，任务分配完成后，组员对相应的教材知识点进行学习，若发现不解之处，可在组内提岀。组员之间对此发表自己的看法，若问题存在争议，及吋请教老师。1.3学习效果评价标准以问卷形式对学生进行调查，调查内容包括：学习主动性、沟通交流能力、学习灵活性、合作能力、学习积极性以及知识应用能力等，每项分数最低1分，最高5分，总分越高表明学生具备的能力越强。本次

6、调查共发放问卷120份，冋收120份，回收率100%o教学内容结束后，由教师组织统一考试，了解学生对相关知识的掌握情况，总分100分。1.4统计学方法采用SPSS17.0软件包对数据进行分析处理，P<0.05,则差异具有统计学意义。2•结论2.1两组学生学习成绩对比两组学生在试验之前，成绩差异无统计学意义(P>0.05)o观察组经合作性学习模式进行学习后，中医学成绩为(92.38±5.71)分，对照组经传统学习模式进行学习后，中医学成绩为(84.05±4.27)分，两组比较形成显著差异，具有统计学意义(P<0.05)o2.2两组学生具备的能力对比观察

7、组学生具备的能力远远高于对照组，比较具有统计学意义(P<0.05)o具体见表3.讨论在学习中医基础理论知识初期，多数学生都会感到一些概念比较抽象难理解，不能深透阴阳、五行、热者寒之、寒者热之、实则泻其子、虚则补其母等经典知识，久而久之就会渐失学习的兴趣，因此在对学生进行理论知识教授的同时，要重视对学习方法的应用，若一味灌输而不知技巧教学，则往往收不到理想的教学效果。而合作性学习模式是以学生为主体，实现了师生之间的平等交流,这大大激发了学生的学习自主性，进而