“合作学习模式”在初中数学教学中的应用

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1、“合作学习模式”在初中数学教学中的应用一、现状分析　　如何开发和利用数学课程资源，是我们一直在探讨的重要课题。除了教材、教师、学生、教室、家庭、X络等资源外，我们把学习方式也作为直接的课程资源。近两年来，我们围绕如何有效利用小组合作学习方式作了一系列积极的探索。起初，我们对小组合作学习的理解还比较肤浅，导致实际操作中出现了一些问题，比如，只有形式没有内涵，大组长没有起到组织管理的作用，缺乏深入的思考交流，缺乏有效的评价机制……这些都说明“小组合作学习”的优势还没有真正发挥出来，需要进一步关注。　　二、合理分组　　经过实践得知，将4人

2、小组再分成2个小小组时，每人都有合作伙伴相互交流，同时，又能在合作小组内部实现小组交流。教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四个层次，从A层次中产生小组长，从小组长中产生大组长，然后由小组长遵循双向选择原则选择自己的组员D，最后由A和D遵循双向选择原则共同选择自己的组员B和C。经调查，有90%的学生对这种分组方式感到满意。　　座位安排。从某种程度上说，如何安排座位影响着学生合作品质的形成和发展，我们不断进行研究、比较和实践，数学课堂的座位摆放大致经历了3个变化过程。　　秧田式——秧田式座位有

3、利于学生集中精力学习系统知识，但这样的座位形式，尤其是对刚刚组建的小组，不利于团体意识的培养。　　餐桌式——四人相对而坐，这种方式避免了转身回头。但在实践过中我们发现:一是由于学生的视野中不仅有教师、组员，还有班中其他的同学，影响其倾听、讨论效果。第二，小组前排的学生，几乎背对黑板，很不方便，另外，教室非常拥挤，不利于教师巡视。　　卡包式——综合了前两种座位的优点，我们创造了更适合学生合作的“卡包式”座位排布方式。每组前排两人侧坐，与组内其他2人形成半包围结构。靠右边的右侧坐;靠左边的左侧坐。这种形式组员相对集中，易于形成团队意识。

4、组与组之间的干扰大大降低，交流时既便于2人讨论，又便于4人交流。学生有2人面对黑板，在学生和教师精讲疑问时，只需要其他2个学生侧身即可，感觉更加便利。　　三、培训组长　　观察发现，大（小）组长首先必须富有责任感和具有一定的组织协调能力，其次才是成绩优秀。为此，我们分别对大、小组长进行了相应的培训。　　大组长的职责与特质:富有责任感、乐于帮助组员，能解答组员的学习问题；负责管理和组织课堂外的大组内交流，摸索、总结适合本大组的数学合作方式；了解组员特点，做好大组内部与教师沟通的桥梁；学习成绩相对优秀。　　小组长的职责与特质:富有责任感、

5、乐于帮助组员，能解答组员的学习问题；提醒组员准备学具，认真听课；提醒组员记录并完成每天的作业；配合大组长一起检查组员的作业落实情况。　　四、提炼流程　　实践得知，学生对较难的题、分类讨论题、多解题、易混题、数学探究之旅活动等合作效果显著。同时，学生认为有效的小组合作方法是提高合作效率的关键因素。为此，师生一起实践、提炼了一些讨论流程和方法。以较难的题为例：　　1.答案不同，每人重做一遍。若答案仍不同，则每个学生说自己的思路、方法，再一个一个地排除错误的解法，直到寻找到最优方法，全组共同做一遍。　　2.答案不同，重新验算，互相讲解。若

6、不能说服对方，则请教另一个组。若答案仍不同，则请教师或自己再算，并尝试用其它方法，直至解决。　　五、建立机制　　建立有效机制是小组合作得以顺利进行和合作高效的保障。例如，当小组课堂讨论无秩序时，教师可以从组内找出一个数学成绩最好的学生，让他做主讲人，其他人除认真倾听外还要质疑提出问题，还可以敦促小组制定本组讨论的流程和方法。当组员参与不积极时，教师可以让不参与讨论的组员发言，其他人倾听并质疑；可以让组员轮流讲，遇到不会的问题让会的组员讲，听明白后复述；还可以采取“带动制”，让较活跃的组员带动大家一起讨论，有意识地让不积极的组员多发表

7、自己的看法。　　六、科学评价　　1．针对课堂上的小组讨论，从“不讲与学习无关的话”“善于倾听”“积极参与讨论”“具有一定的表达能力”“具有一定的质疑能力”及“本组做得较好的地方及有待改进的地方是什么”等六个方面进行评价。　　2．针对阶段（一般以一个学期为一个阶段）实行比较分制，看哪个组进步快：　　首先，确定基准分。以前一个学期期末考试数学成绩为基准分。　　其次，划定比较分值。在单元练习中达到基准分的80%-100%为合格，合格得6分；达不到基准分的80%为不合格，不合格得0分；卷面在90-100分（100分制试卷)为优秀，优秀得10

8、分，以优秀为最高分。若试卷分超出基准分而又低于90分的，按下列公式计算:超出基准分的部分