国际合作项目课程教学改革思索

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1、国际合作项目课程教学改革思索【摘要】笔者根据自身工作实践，提出对国际合作项目课程教学改革的思考，认为应积极引入先进理念，并结合我国职业教育本身状况，调整教学模式，整合课程内容，转变评估机制，从而提高合作项目课程教学的水平和效果。【关键词】调整；整合；转变一、引言国际合作教育项目在我国的高职院校已经发展多年。项目中接受教育的中国学生可以接触到大量先进的、成熟的的国外教育理念和具有完整体系的学术课程。合作项目的一个重要目的也是希望通过先进的教育内容提高教育质量并改善教学水平。当前我国很多高职院校的国际合作教育项目往往受我国传统教

2、育理念的影响，沿用已经习惯的课程教学模式或者完全照搬外方原有的项目运行模式，这两种方式显然一方面未能将外方先进的教学理念和资源最大化的发挥作用，另一方面未能从我国实际出发，使得学生不能对外方内容良性的吸收进而不能实现与职业生涯的顺利接轨。随着合作项目的不断深入，合作项目中课程教学的运行模式不能满足我国高职人才培养目标和要求的状况越来越明显，并已成为教学改革工作的重中之重。笔者根据自身长期国际合作教育项目工作的管理实践和教学实践，提出对项目课程教学改革的思考，认为应从具有我国特色的职业教育本身实际出发，有选择的且具有建设性的借

3、鉴而非照搬外方先进的做法和经验，并融合地方实际，调整教学模式，整合课程内容，改革评估机制，从而以此为基础提高合作项目教学的水平和效果。二、对合作项目教学模式的思考一一调整1、调整课程教学模式的元素构成教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式的组成元素通常包括教学目标，教学内容，教学实施手段和评估机制。在以提高学生职业能力为教学目标的

4、国际合作项目课程教学中，教学模式所包含的元素内容、元素比例和元素关系与传统课程教学是迥然不同的。理论教学的重要性应退居次席，代之以的是实践教学处于主导地位。因此，理论教学所包含的内容应以保证有效的理论内容为前提进行大幅度的删减，较为深入的理论内容应大胆取消，理论教学所占用的大部分课堂时间也应让位于实践教学。笔者根据实际状况认为理论教学和实践教学的时间比例以及所占的教学内容比例应控制在3.5：6.5或3：7为佳。此外，在具体的教学操作过程中，教师应首先对每次的课堂教学进行以任务为教学手段的课程设计，引导学生而非单一讲授利用所学

5、的职业能力知识完成工作任务。同时，要坚持以实践为主，理论教学和实践教学融为一体的原则，而不是以往的理论和实践分开教学的状况。再者，根据学生完成任务的状况进行合理的评估。此评估包含结果评估和过程评估。这一模式打破了传统的"面面俱到”的教学模式，有所强调，也有所舍弃，不但注重能力提升，而且能够提高教学资源的使用效率。同时改变了原有的过于重视理论讲授使理论与实践相对割裂的局面，使学生始终有明确的学习方向，不至于将思想分散于所学的众多知识点和技能乃至于不能把握重点。2、转变教师观念和角色调整后的教学模式对教师的要求是比较高的。教师必

6、须有能力设计出以提高学生能力为目标的，以任务为教学手段的，以实践为主要教学内容的教学模式。因此，教师除了进行理论学习提高自己之外，还应改变观念，进行企业实践，从而提高自身素质。要达到这一目的，教师首先要明确课程在专业课程体系和专业人才要求中的位置，将传统观念转变为课程讲授为职业能力培养服务的新观念，并且按照新的教学模式的要求，弥补自身的不足，由传统课程中的知识传授者的角色转变为新模式中的职业能力培养者的角色。高职教育的培养目标是培养高素质技能人才。因此，教学中，师生的关系也应原先的主动、被动关系转变为互动关系，积极引入学生的

7、参与，使得学生的职业能力在这种互动行为中得到有效培养。教师自身观念和角色的转变紧靠教师单方面的努力是不够的。因此，政府、企业和校方应积极从自身做起，分期分批的、尽可能的给予教师足够的改造自身的机会。在这项工作中，校方应首先行动起来。3、完善任务教学法任务教学法就是通过设定一个任务，引导学生自己利用所学的专业知识和应具备的专业技能完成这一任务，从而达到具备职业能力的教学法。在新的教学模式中，这种教学法是最为原则性的教学方法。它不仅培养的是学生吸收知识的能力，而起还锻炼了学生自学的能力。在完成任务的过程中,学生能够有针对性的思考

8、所学知识的特点和性质，从而有更大的机会将这些知识转变为自身的技能。此外，任务教学法使学生改变了以往被动接受者的角色，而被赋予了完成任务的主动地位。为了完成任务，学生必须利用自身的思维能力,创造性的、主动的搜集专业技术信息、了解行业相关状况、并且会为了完成任务而弥补自身知识和能力的缺陷以及寻