关于中学思想政治课实效性思索

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1、关于中学思想政治课实效性思索摘要：随着基础教育课程改革的开启，提升教学实效性的理念日益深入人心。然而，长期传统教育思维中的低效政治课堂却以其惯性力量依然存在着。如何构建高效、人文、和谐的政治课堂早已成为人们关注的焦点，它的实现需要教师们转变教育观念，善于调动学生积极性。关键词：中学政治课；以人为本；教学效果中图分类号:G632文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)24-277-01新课改带来的新教材和新思路看似让我们的课堂变得“轻松活泼”和“快乐有趣”。更多时候，课堂依然是本应生

2、动的知识却被教师用枯燥手段予以灌输的乏味场所，中学思想政治课，它的德育功能以及启迪、反思、警示功效，绝不是让学生记住一大堆“条条杠杠”的知识点就能实现的，其怡情知性的魅力更不是通过将学生训练成“应试型人才”和考出一大批所谓“高分”生就能体现的。中学政治课教学有效性的提高需要教师转变教育观念，善于调动学生积极性，能够将人文、情感等理念渗透于课堂之中，最终使其在快乐、和谐的氛围中掌握知识，实现知识的内化。一、转变观念，培育学生主体性意识以往的思想政治课教学存在这样一个误区，那就是老师不停地讲，学生在

3、下面不停地划书、记忆、背诵，在德育内容方面，过去很长一段时间，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进行灌输，在德育过程中未能充分重视学生生动活泼主动地学习和发展。在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异也得不到合理的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点,不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果是我们所培养的人常常表现

4、为处在被人支配的地位，而不能根据、自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育：常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力;表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。所以，在当前课程改革的大潮中，思想政治课首先就要搞活课堂，让学生成为课堂的主人，因为只有明确了这种课堂教学中师生的地位，才能进一步的开展好教与学的关系。二、渗透人文精神，引领课堂理性的激情强烈的求知欲和好奇心是学生学习的重要内驱力。在当今信息爆炸引领潮流的知识经济

5、时代，学生获取知识的途径远远不是课堂所能包含的。通过网络等媒体了解国内外时事及社会新闻等，这对学生来说并非难事。同时，在网络进步所造就的新兴词汇、概念的表达与使用上，学生甚至还强于教师。如果执教者继续孤芳自赏地陶醉于按部就班的预设课堂，那么，反而会因自身的“孤陋寡闻”而成为学生的笑柄。执教者应该认识到，学生掌握知识不是课堂教学的终极目的，课本知识只是学生拓宽知识层面的基础和培养综合能力的载体，是指引学生踏向求知征程的阶梯。中学政治教材文本中的事例引证材料往往具有不可避免的滞后性，教师要善于将"静

6、态”教材文本与"动态”现实素材有机结合，引导学生在关注社会与生活实际的过程中，通过观察、体验、感受、领悟，使思维的敏锐性和学习的能动性始终与时代脉搏共振共融，展现政治课的人文魅力和理性激情。三、重视日常生活，理论联系实践以往被学生抱怨为枯燥无味的政治课是由'‘教师讲授灌输、学生做题背诵”的常态教学思维造成的，最终培养的是一批批“闯关过关”的“考试人才”。所谓学生“社会实践能力和自主学习能力的培养”，要么成为停留在课程计划或文件上的虚无缥缈的"美好愿望”，要么成为众人济济一堂而心知肚明的公开课或比

7、武课上的“成功表演”。学生的学习欲望和创造能力也因此被桎梏。在中学政治课程实施过程中，执教者所要考虑的不是为驱散传统课堂上的沉闷气氛而形式化地追求表面上的热闹欢快，而是激发学生实践导向的思维能动性，增强学生品德践行的内驱力。四、关注学生情感态度和价值观在中学思想政治课程所建构的"情感态度与价值观——过程与方法一一知识与技能”的三维目标排序格局中，知识的掌握是基础，学习方法与实践技能的运用是保障，而学生正确人生价值观的树立和情感品德的升华才是核心目标。执教者要善于从社会与人生舞台上积累和挖掘情感素

8、材，引领学生感受体验源自内心深处的情感震撼力，帮助学生通过潜移默化的情感之旅发现自身的品格闪光点，从而在解读自我、超越自我的过程中奠定人生价值观的基础。当知识、人文、日常生活和情感的理念深深根植于课堂,学生漫长的学习之旅由此而成为快乐的发现之旅和惬意的创新之旅。在和谐的课堂氛围中，伴随着时代主旋律，学生通过创造性思维展现出实践灵性，由此享受知识学习的愉悦感和能力提升的成就感，更享受情感态度与价值观升华的自豪感。这种共生共融的合力效应使中学思想政治课的真谛得以体现，课堂教学的内涵得以拓展，课程的内