也谈创造性思维在初中语文教学中的培养

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1、也谈创造性思维在初中语文教学中的培养山东省惠民县皂户李镇中学251717摘要：初中阶段是学牛思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。木文主要对学牛在初中语文教学中创造性思维的培养进行了探讨。关键词：语文教学创造性思维学牛“创新思维之父”德傅诺傅士（EdwarddeBono）提出的著名观点就是将创造性思考和把思考作为技能直接教授，而他提出的创新思维能力，即innovativethinking,其中,innovative（创新）这个词，反义词是derivative（派牛的，

2、无创意的）。从字面解释，派生，意思是一枝同源，既然同源，必无创意。所以，创新思维能力，意思是彻底改变思维方向、思维方式的能力。现行的教育体制则认为，教学应该以学牛为主体，教师只是教学活动的参与者，只能发挥主导作用，而不能完全代替学生的思维。语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学牛的创新思维能力起着重要的作用。木文就如何在初中语文教学中培养学生的创新思维能力谈几点肤浅的认识，欢迎大家共同讨论。一、问题要调动学牛的独特感悟那天学习范仲淹的《渔家傲·秋思》，按照课前的教案设计，我让学牛们从题目和作者入手，看看这首词包含了哪些内容，我对自己选择的突破

3、口颇是满意，觉得能够用这样一个线索把整首词串起来。在分析上阕的写景句子时，学牛们朝着我预设的方向回答着问题，我也觉得课上得挺顺手。就在这时,一个角落上的女牛怯怯的举起了手，“老师，我觉得‘衡阳雁去无留意’一句除了描写了在秋天，边塞的大雁过早飞去，写出了塞下天气的寒冷之外，它提到了‘无留意’,连大雁尚且毫无停留之意飞回南方，戍守边关的战丄们更应该思念家乡。”她的话突然让我意识到，我预设的问题也许的确能够让学生们很容易的理解这首词，但是却没有真正调动学生自身的独特感悟，真正激发学生的思维。于是我推翻课前的设计，在表

4、扬了这位女同学个性化的见解之后，顺势让学生们再来看上阕，用“从一一句中，我想到了一一”来说话，可以调动已积累的边塞诗句，可以运用多种不同的方式，可以充分发挥想象力，说说对这几个写景句子的理解。结果一石激起千层浪，学生们纷纷举起了手："从‘四面边声连角起’—句中，我想到了&Isquo;北风卷地白草折，胡天八月即飞雪’和‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关’的诗句。”“从‘千嶂里，长烟落日孤城闭’—句中，我联想到了此时的中原应是华灯初上、灯红酒绿，与边塞形成了鲜明的对比，怎能不让来自

5、中原的战士们想念家乡。”“老师，我可不可以用画来表达我的感受？”（于是，崇山峻岭中的孤城、圆圆的落日、几只飞过的大雁，绘出边塞悲凉、壮阔的景色。）学生们的冋答让我始料不及，说实话，课前的备课确实是下了一番功夫的，从如何导入，到如何让学生理解作者的感情，再到课外的拓展，甚至课件的运用我都做了精心的准备。但是现在看来，预先的设计还是有牵着学生走的感觉,而忽略了学生阅读的体验，以及由此生发的思维互动。当真正调动学生自身的独特感悟吋，才有了真正思维互动的课堂。二、利用学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力学生的生活体验是丰富多彩的，

6、让学生根据生活体验进行大胆的发散思维与想象思维是培养其创造思维的最佳途径。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我就利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小吋候有没有与鲁迅类似的经历？有没有与鲁迅类似的体验？让学生大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我在教学《孤独之旅》吋，调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我仍然让学生

7、进行发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》吋，我让学生进行发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。让学生大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样？三、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对此，在语文教学课外实践活动中，我让学生开展了创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活

8、动。在这些活动中，我让学生大胆放手自己去做，充分发挥