关于英语语用课堂教学思索

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1、关于英语语用课堂教学思索摘要：语用能力与外语教学的关系在21世纪的外语教学研究中是一个值得深入探讨的话题。本文从语用课堂教学的必要性和可教性入手，探讨了在大学英语教学中提高学生语用能力的方法和需要注意的问题。关键词：语用知识语用课堂教学显性教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)05(b)-0128-012007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此，培养学生的语用能力在教学中受到越来越多的重视。本文拟从

2、语用教学的必要性和语用的可教性两个方面进行探讨，以期对我国外语课堂语用教学有所启发。1语用教学的必要性1.1语用知识性质Leech(1983)将语用学分为语用语言学和社会语用学。语用知识相应地分为语用语言知识和社会语用知识(Thomas,1983)O前者是表达交际行为和人际关系意义时所提供的语言资源，后者指的是言语者对交际行动理解和表现的社会感知。这些知识不像词汇、语法或者句法那样是显性的、具体的，而是在动态的语境中才能反映出来的。所以，Kasper&Rose(2002：237)指出"语用功能知识及其相关语境因素对于学习者来说是隐性的。即便长期处于目的语语境中，学习者也很

3、难注意到它们”。因此，语用知识的固有属性使得进行课堂语用教学成为必然。1.2语用教与学的现状当今大学英语教学更多的是作为一门知识性的学科来教授和学习的。长期以来，课堂上教师讲授的重点一直停留在语言知识上，比如词汇与语法，而对语言的实际运用能力注意较少。这样的教学模式造成了我国英语学习者语用意识和语用能力不高，滞后于语言能力的现状。笔者曾在2005年至2006年进行了一次为期一年的个案跟踪研究。三个受试分别为学习英语两年时间的一名小学生，学习英语七年的一名大学生以及一名学习英语十二年的硕士研究生。结果发现三名受试的语用能力没有显著差异并且在一年内没有明显的发展趋势。2语用的

4、可教性2.1理论基础Rose和Kasper(2002)认为：虽然有些语用知识很难教，但很多目的语语用特征是可教的，如语篇策略、语用日常用语、言语行为以及语用理解等。不仅语用语言知识是可教的，而且社交语用知识也是可教的。2.2调查结果国内的有关语用能力习得研究大多还处于描述性阶段，缺少实证研究的定量分析。张洋（2010）的研究发现课堂教学对学生语用能力的发展有积极作用。姜占好、陶源、周保国（2011）通过文献回顾把课堂语用教学方法概括为隐性及显性两大类别。刘燕（2011）的研究正是用这两种方法课堂干预学习者语用学习，结果发现无论在语用意识方面还是语用得体性方面，显性语用教学

5、的效果明显优于隐性教学。3对教学的启示基于以上对语用教学必要性和可教性的探讨，如何有效地进行课堂语用教学显得尤为迫切与重要。根据教学心得和相关研究，本人拟从以下几个方面进行讨论。3.1教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师在语用教学中的作用不容忽视。第一，教师应当增强自身的语用意识，多学习语用学理论，利用各种资源丰富自己的语用知识；第二，教师应注意从教材内容中寻找语用知识，并且从课外收集真实的语用材料，比如网络和影视资料，新闻和报纸杂志资料，尽可能在课堂上设置较为真实的语境，给学生提供交际过程中的真实感；第三，应最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，适当地调整传统的教学

6、观念和教学方法，使学生既学到语言知识，又学会知识的应用，以适应社会的发展需求。3.2教学方法中国学生在英语学习过程中，尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识，但教学干预才是更重要的语用知识获得途径，特别是对于少有机会处于真实英语语境的中国学生，课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要手段。3.2.1显性教学与隐性教学相对于目的语中其他语言知识，如语法、词汇知识的显性特征，语用知识具有隐形的特征，这就要求课堂上的语用教学应更多地采取明示的显性的教学手段，不仅要告诉学生“是什么的问题”，而且要告诉学生“为什么的问题”。通过提高意识、注意假设、输出假说等一系列教

7、学手段，使学习者在有效的课堂活动中内化语用知识。3.2.2文化因素在语用知识学习中，教师和学习者都应充分意识到母语及目标语的文化差异。只有了解了文化的相似与不同之处，才能有意识地利用语言知识达到有效语用沟通的目的，从而避免因为文化的负迁移造成的语用使用失败。比如，很多情况下我们会选择否认对方给予自己的称赞，中国人认为谦虚是美德；而西方人则会大方接受称赞。如果在英语交际中，英语学习者受到自身母语的影响，对于对方的称赞连连否认，这只会造成交际的不成功。4结语语用教学是一个长期而复杂的过程，需要教师和英语学习者的共同努力，也需要有更