任务型教学在现代汉语教学中应用

《任务型教学在现代汉语教学中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、任务型教学在现代汉语教学中应用【摘要】任务型教学提倡以完成任务来促进、带动学习，在完成任务的过程中学习语言、运用语言，从而最终达到提高学生语言综合运用能力和交际能力的目的。笔者认为这是解决目前现代汉语教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法。【关键词】任务型教学；现代汉语；实施在传统的现代汉语教学中几乎所有的教学活动都是以教师讲解为主，学生配合为辅。教师教学又往往过于依赖教材，死板地按照教材来组织教学，忽视了学生的需求和感受,导致出现两种结果：一种是学生按部就班学习教师传授的内容，语言知识和语言技能难以拓展，求知欲和创造性一定程度被抑制；

2、另一种是学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参与课堂语言活动。一、任务型教学法的内涵任务型教学出自交际语言教学理论，是基于完成交际任务的一种语言教学思想。它以任务为核心，其宗旨是''在做中学，在使用中学”，以完成语言任务带动、促进语言学习，让学习者在完成语言教学任务的过程中自然习得目的语，促进学习者语言水平和交际能力的提高。任务型教学能够充分调动和激发学生的学习内动力，能够提升学生综合运用语言知识和语言技能的水平，能够引导学生积极参与活动，培养学生独立思考、解决问题的能力。任务型教学主要有以下

3、几方面的特点：1、真实性。第一，语言输入是真实的。输入材料取自真实生活同时也为摹拟真实生活场景服务，课堂中使用的语言材料、教授的语言知识来自真实生活，同时适合学习者的特点、要求；第二，教学设计的任务类似真实生活情景，对于学习者来说能够理解、方便完成；第三，教师设计的语言任务是真实的。任务有针对性，对解决学生存在的问题有帮助；第四，任务完成结果是真实的。学生完成任务的途径并不是唯一的，而是存在多种途径，甚至有的任务学生不一定能够気成。2、整体性。任务型课堂教学的各个教学环节，从语言输入、语言形式的训练到具体任务的执行都是围绕具体任务来设计的，

4、环环相扣直至完成任务。用语言来做事，在完成任务的过程中学习、运用语言，重视教学过程，就是任务型课堂教学最大的特点也是最大的优点。3、重视意义。学习语言是为了利用语言进行交际，从这一最终目的出发，任务型课堂教学坚持意义优先原则。在任务型课堂教学活动中，不同于传统3P教学模式过分注重语言形式的讲解、掌握，学习者关注的是意义的表达。不是就着教材内容进行简单的你问我答，而是通过在一定语言输入的基础上，紧紧围绕内容目标进行任务实践，实践中互动、协商、语言输出从而实现交际，学生在这一过程中不单单是语言的学习者，也是语言的使用者。4、重视语言的综合运用。

5、任务型课堂教学不单强调培养学生口头交际能力，更强调培养学生将语言知识与语言技能优化结合，达到综合运用语言的能力。因此，在任务型口语课堂中，学习者并不是机械地进行语言知识练习，而是能结合以前学过的词汇、语法和句型，在摹拟的交际情景中创造性地应用学习的语言知识。5、强调学生的主体地位。任务型教学强调“以学生为中心”，语言输入、任务设计都以学生的需求、特点为依据,任务完成的过程中，也是学生是主体，大部分时间是由学生独自、结队或以小组形式完成任务，学习者对学习活动自主负责，学生気全成为主导者和主要参与者。二、任务型教学在现代汉语教学中的应用任务型教

6、学作为一种教学理论，对于操作过程和教学步骤并没有统一的程序规范。多年来，许多专家学者也提出了多种模式。笔者认为，W订lis(1996)提出的模式从设计的完整性、可参考性层面更具代表意义，同时也是目前语言教学实践中运用最广泛的。第一阶段：前任务阶段。前任务阶段是任务实施的准备阶段。教师介绍任务的内容和目标，引导学习者回顾已掌握的语言素材，导入新的语言知识（词汇和表达法），从而帮助学习者更好地理解将要完成的任务和主题，调动学习的积极性，增强信心。教师引入任务的方式主要有以下几种：1、介绍话题明确目标教师以教材的内容为依据，向学习者介绍本节课任务

7、的内容和目标。教师可以借助文字材料、视听材料等多种辅助教学手段来介绍话题，也可以组织学生进行简单讨论来自然地引入话题，也可以引导学生完成一个类似的任务来完成话题介绍，之后对任务目标作简单说明。例如，在现代汉语中量词在给予客观事物以计量概括认识的同时，还表达了人们对该事物的爱憎意味和褒贬评价。这种主观的情态意味，就是量词的情态色彩。如“位”这个量词，除具有计量人这个词汇义及作量词这个语法义外，还表现出对它所计量的人的尊敬的情感和态度；“帮”除具有计量多数人的词汇义及作量词的语法义外，还附着对计量对象的憎恶、贬斥的情感和态度。量词的情态色彩在语

8、义上有许多细微差异。语境中因人的主观理解不同，可表现出多种类别。例如，表示敬重、褒奖情态色彩的个体量词“位、员”：一位教授/一员大将量词“位、员”用于有身份、有地位的人。学生的误