关于提高高年级阅读教学中随文练笔实效策略

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1、关于提高高年级阅读教学中随文练笔实效策略摘要：笔者根据对小学语文在阅读教学中随文练笔的研究与实践得出经验，并总结出一些提高随文练笔实效的策略，即通过切准训练点，抓准时机，转变形式等途径来提高随文练笔的效率，绽放随文练笔别样的精彩。关键词：阅读教学；随文练笔；提高策略中图分类号:G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)20-033-2随着新课改的深入发展，读写结合成为重中之重。课堂随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练：或课文借用，或课外引进,或内容挖掘，或想象补充形式多样，

2、内容丰富。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。一、切准训练点，让随文练笔展现个性这里的“训练点”即是练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。那么，如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行：1.抓取精彩点，模仿中练笔叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。如《广玉兰》一文，课文第三自然段中用了

3、总分总的构段方式来书写，分述时运用了"有的含羞待放……有的刚刚绽放……盛开的广玉兰……凋谢的……”的句式，赞美广玉兰花开各种形态的美。教学本文可引导学生先品读写广玉兰花开各种形态的句子，而后让学生按照总分中的构段方式来仿写一种花，学写花开的各种形态，学着用上比喻、拟人手法来书写。在引导下，有学生是这样仿写的："梅花开花有早有迟,在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含苞欲放，像一位久久不肯露面的少女。有的刚刚绽放，几只蝴蝶就围着它们翩翩起舞。有的已全部盛开，像小姑娘一样跳着柔柔的舞，那洁白的连衣裙不停地摆动着。远远看上去，梅花就像一群不怕寒冷的卫士，站在寒风中。”这样及时地把写作训练有

4、机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。2.留心'‘趣味点”，情趣间练笔“趣味点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣味点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。文本的'‘趣味点”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。例如，教学《我和祖父的园子》，文中写了作者记叙“我”在祖父的园子中自由自在活动的情景，展现了童年生活的美好情境。借此趣点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章。3•填

5、补“留白点”，想象间练笔"留白点”是作者在行文之中或有意或无意留下的，往往是“居中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人入胜，召唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小语教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。在教学中，教师有意识地引导学生对作品空白进行个性化的填补，这不失为启迪学生思维、提高学生写作能力的好时机。《聂将军与日本小姑娘》记叙的是在抗日战争时期，聂荣臻将军无微不至地照顾两个日本孤女，并设法将两个孤女送往日军驻地的故事。文末美穗子来看望聂将军，切准这个文章空白点，引导学生展开丰富的想象，来补写这一个没有说明的事件。四十年过去了，外貌的变化，人物见面的神态、语

6、言、动作，把自己放进当时的情境中，进行想象书写。这样不仅把文中隐没的部分充实了起来，也帮助学生在练笔的同时更好地理解了文本，感悟了语言内涵。阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，教师只有研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点，多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。二、抓准时机，让随文练笔情动辞发1•找准基点，练笔在情感交汇处在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本"架桥铺路”的“读写结合点”。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会,都会使学生与课文的作者和课文中的人物

7、产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。在执教《船长》一文时，文末，学生都被哈尔威船长那舍己为人、无私奉献的精神所感动。随着舒缓而又低沉的《天空之城》的音乐，我徐徐述说：“此时在哈尔威船长的上空,浮现了他的孩子、妻子、船员、被救的乘客，他会对他们说些什么呢？”学生随着音乐流淌出笔尖的精彩：“孩子，爸爸不是不想回家，不是不想念你