浅谈阅读教学中随文练笔的渗透

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1、浅谈阅读教学中随文练笔的渗透海勃湾区光明路小学陈海霞崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，以读促写，读写结合。”基于以上认识，我们在学校开展了“阅读教学中进行随文练笔”的课题，并且深切的感受到了随文练笔对习作的促动作用，现把有效策略与大家分享一下。一、小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想

2、。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。能否成功迈开写话第一步对于儿童今后的写作有着极大影响。然而，低年级的学生在写话中还存在着一些问题：1.低年级作文教学往往停留在形式单一的造句和看图写话上，学生兴趣不高，效果甚微。2.低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来。3.用词造句不熟练，所造句子不完整或造破句。如：给……一边……一边……写句子，有的学生造成：一边走路，一边说话。句子便不完整了；有的学生造成：我一边是哥哥，一边是姐姐。把词语理解错了。要想实现课标要求，

3、在阅读教学中进行随文练笔就是一种比较有效的方式。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行的写作训练。这种练笔既增加了学生的生活积累和语言积累，又能实现学生乐于习作的目标。下面就低年级随文练笔我们尝试了几点做法:（一）加强阅读，丰富积累新课程的每篇课文中有许多好词：如描写优美景物的、具体动作的、人物品质等词语。如在学生学完课文后，教师先进行示范引导，指导他们摘抄课本中的好词佳句到积累本中。激发兴趣，养成习惯，每周抽20分钟朗读记忆，以此作为“奠基材料”，然后渐渐放手让他们自己摘抄，教师适时检查，及时鼓励表扬做得好的学生，以点带面。课内做好

4、的同时，再鼓励学生课外通过多种途径收集。这样学生在写话时就能选择一个较准确的词语来表达了。（二）遣词造句，熟练运用积累的目的就是为了运用。因此，当学生的词汇量达到一定程度时，就可以引导学生写句子了。主要是用文中的重点词写话。一开始先让学生用一个词造句，然后加深难度，用两三个词写几句话。这样的练笔很多，例如：《画家乡》一课中用“那么……那么……”写句子,用“一……就……”写句子等。（三）参照课文，学会仿写1.仿写句子。新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。如《找春天》这篇课文，在学习这篇课文时首先引导学生通过品读语言文字，感受春天就像一个

5、羞涩、可爱、活泼的小姑娘。接着把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。在学完课文后，让学生模仿4——7自然段写几句话。孩子们有的写：小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？柳枝随风飘舞，那是春天的头发吧？有的写：公园里粉红的桃花开了，那是春天的笑脸吧……这样的练笔还有很多，例如：《葡萄沟》仿写有顿号的句子，《最大的书》仿写对话，学习提示语在前、在后、在中间的不同表达等。通过仿写，孩子们能更快地掌握写话的一些方法。2.仿写课文段落新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。《泉水》是一篇美文，课文描写了泉水在奔向大海的路上，所经过的四个地方——水池、平

6、地、山坡、山谷帮助别人，四段结构相同。而实际生活中，泉水远不止流经这几个地方，教师可以抓住这一点，启发学生想象：泉水还会流到哪里？一路上他还会看到什么？为大家做些什么？让他们仿照前面段落说一说，写下来。这样的练笔还有很多：《比尾巴》，仿写一问一答，《四季》，换其他符合季节的事物写写四季，《荷叶圆圆》等……（四）发挥想象，拓展文本1.在空白处练笔儿童文学作家梅子涵先生说：“好的文学，不是把所有的文字都写出来的。而好的文学，一定是你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。”教材中许多内容是没有写出来的，给人一种余音缭绕之感，耐人寻味。教师要善于捕捉这些空

7、白，让学生自读自悟，放飞思绪，把简练处写具体，达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。这样不但进一步深化了文本主题，又训练了学生的表达、想象能力，提高写话水平。例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等石头的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。通过写，岩石的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。《假如》一文，

8、可以引导孩子想象假如你有一只马良的神笔，还会做些什么？用上句式“再也不用（会）…