关于工学结合环境下高职院校教师实践教学能力提升机制探究

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1、关于工学结合环境下高职院校教师实践教学能力提升机制探究【摘要】高等职业教育的本质属性是职业性、社会性、实践性。校企合作教育是最能体现高职教育特色，也是提高教学质量的根本途径。教师作为教育主导者、实施者和建设者，是高职院校“工学结合”培养人才的关键环节。教师实践教学能力的提高对于高职院校高技能人才的培养具有重要意义。文章将针对如何在工学结合的环境下提升教师实践教学能力的问题进行深刻探讨。【关键词】工学结合；实践教学能力；高职院校高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。高技能人才最重要的特征之一就是有较强的实践能力。因此，培养学生的实践能力就成为高职院校实践教学改革的重要方

2、面。目前，实践能力缺乏是高职院校人才培养普遍存在的问题，也是制约高职教育教育质量进一步提升的瓶颈。在阻碍高职教育健康稳步发展的诸多原因中，专业教师的实践教学水平不高是关键因素。因此，提升专业教师的实践教学能力，是提高高职人才培养质量的先决条件。高职教师实践教学能力的提升对于高职教育的发展具有重要意义。一方面，根据社会对高技能人才的需求，实践能力是用人单位选聘人才时考虑的首要因素。高职教师承担着培养实践能力强、综合素质高的技能人才的任务，其实践教学能力的高低直接决定着学生实践能力水平的高低。另一方面，高职院校区别于普通高校的一个重要特征在于其对实践应用技术的把握。一所高职院校办学水平的高低不

3、仅表现在人才培养的质量上，还表现在学校的专业建设、实训资源的统筹、职业文化环境的营造上，而这些都要依靠教师实践教学能力的提高。一、工学结合人才培养模式概念在国外，工学结合人才培养模的主要内容是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。它的主要形式是英国的'‘三明治"(SandwichEducation),美国的"合作教育"(cooperativeEducation),以及目前世界合作教育协会提倡的'‘与工作相结合的学习”(Work-integratedLearning)o它的主要功能是提高学生的职业素养，使学生从学校步入职业生涯时就有一定的工作经历和经验，具有一定的社会适应

4、能力。由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。因此，我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设，尤其是专业建设中的课程改革以及教师实践教学能力的提升机制。浙江省大部分高职院校都围绕“工学结合、校企合作”做了大量工作，安排学生到企业实习。包括顶岗实习、专业实习两种形式；建设实训基地。从与企业建设校外实训基地,发展到联合企业合作投资在校内建设实训基地。加强教师队伍建设。包括学校教师到企业挂职实践，聘用企业工程技术人员到学校

5、兼职授课，在生产一线聘用能工巧匠担任学生的实习指导老师；建设专业以及编写教材；开展科技开发和推广。一些院校发挥自身的师资优势、技术优势，与企业联合开展科技开发和推广。这些探索，大幅度的提升了教师的实践教学能力，同时增强了高职教育的发展活力和竞争力。对照社会发展需要，对照发达国家和地区的“校企合作、工学结合”水平，我们的探索还仅仅是初步的，特别市在如何提升教师实践教学能力的机制上存在着不少薄弱环节。二、高职院校专业教师实践教学能力培养存在的问题1、制度不完善随着高职教育的发展，社会各界和高职院校都已认识到高职教师实践教学能力培养的重要意义。但是，这种认识多停留在纸上或是口头上，真正实践起来，

6、仍存在着制度不健全、措施不完善、落实不到位等问题，教师实践教学能力培养的整体氛围和环境仍未形成。第一，在高职院校教师的任职资格标准中，没有对实践教学能力做出明确的要求，更没有专门的职业教师准入制度对教师的实践技能做出具体的规定。目前，高职院校每年新聘任的专业教师主要还是普通高校的应届毕业生，而既有扎实的理论功底又有较强实践能力的专业教师很少。第二，教育行政部门没有将实践教学能力作为高职教师职称晋升的基本条件，而科研成果和发表论文的数量成为衡量教师能否晋升的基本要求，这更加助长了教师重理论轻实践的思想。第三，政府没有规定企业参与职业教育的相关义务，使企业接纳教师参加生产实践的积极性不高。2、

7、动力不充足目前，高职专业教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足，这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的授受，而不愿到生产车间进行实践操作。这主要是因为：第一,教师在追求自身职业发展时必然考虑投入和收益，按照马斯洛的需要层次理论，高职教师还处在“尊重需要”的层面，只有在学历、科研上取得成绩，才能得到更高的地位与尊重,获得更多的收益。第二，多数高职院校对教师的考核、评价及职称晋升制度与普通高校趋同，主要从教学和科研两个