关于高年级学生语文课堂发言思索

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1、关于高年级学生语文课堂发言思索思考一：呵护自尊，赢取学生信赖《三字经》曰：“人之初，性本善。”童心是纯真的、善良的，也是向上的。低年级时，孩子对什么都心存好奇，既喜欢动口问，也喜欢动手做，有时甚至不顾及家长、老师的情绪，擅自问些令人啼笑皆非的问题。在课堂上则表现为踊跃举手发言，全然不顾发言的正确与否。这一阶段学生的言行带给老师的是喜和爱，老师常常为他们的天真无邪欣慰不已，学生也对自己的课堂发言引以为豪，家长和老师给予的鼓励更激发了他们的兴趣。但随着孩子的成长（小学高年级阶段），他们的思维和性格日渐发展，对人生和一些现象具备了初

2、步的认识和评判能力，即所谓的人生朦胧期。此阶段的学生有了爱面子的心理，他们对语言表达要求较高，可能累及面子，课堂发言不再跃跃欲试，宁做观众，不当"先锋”。此阶段他们的抗挫折能力变弱，若言词表达不当，一旦受到嘲笑便会一蹶不振;此阶段他们的好恶情感愈发浓烈，老师亲则他们亲，对老师所教课程也就喜爱，参与的兴趣就会浓厚，反之则会疏远老师，漠视语文课程，对语文学习不再表现出兴趣，课堂上举手发言就会越来越少……凡此种种，都会影响到学生语文课堂举手发言的积极性。所以，语文老师对自己所教课程中的师生互动进行自我评价时，不妨先反思自己的学生是否

3、有上述情形存在，若有则可作如下思考：学生长大了，他们有了自己的思想和所谓的面子，他们想在课堂上用精彩的发言令老师同学刮目相看，但语文课堂的发言，没一定的逻辑思维和语言表达能力,想博彩是不易的。老师必须谨慎对待学生的每一次表现，学生发言有彩，老师理当称许；如学生发言有可笑之处，老师绝不能一笑了之，应及时给予这样的评价：“发言虽有些可笑，可与那些课堂上无动于衷的学生相比，你太棒了……”您的睿智处理，不仅能解除学生的尴尬，保护他们的自尊，而且还会使学生认同您，由此喜欢您教的课程。这样一举两得的好事也是每一个教师所要追求的。思考二：因

4、人而异，搭建成长平台有老师说，影响语文课堂发言的还有学生自身的综合素质，我以为这里的素质应该是两个方面：一是知识层面的素质，一是思想层面的素质。从语文知识层面看，一个班级会有三类学生：看书多、知识面广的；书看得不多、但课堂能认真学的；看书很少、课上又不能认真学的。在语文课堂上，我们看到的发言身影几乎都是第一类学生，老师也喜欢他们精彩的发言，学生也因精彩发言得到赞赏而愈加积极，课堂几乎成为他们展示的平台。对第二类学生来说，他们偶尔也想发言露一手，可又对能否精彩表演把握不足，当有精彩表演把握时又可能没有机会，久而久之，他们干脆不再

5、找寻机会，自愿充当听众；第三类学生，考虑到自己的发言可能会是他人的笑柄，干脆就不发言，即便无奈被“派”至U,也不会努力做出让人刮目相看的表现。老师因“恨铁不成钢”，类似的机会就很少提供，学生则乐得不用思考，悠哉游哉了。从思想层面分析，语文课上学生不发言的情形主要有两类：一类是对学习不感兴趣，主观上没有发言意愿的，即便轮到必须发言的时候，他也不管能否出色表现，一概用'‘扫兴法”应付，以省却后续的麻烦；还有一类是不愿将自己的精彩发言与人分享，这部分学生大多是知识面较广，性格偏内向的，他们总以为：我不发言，课堂就会冷清，老师就会特别

6、关注我，自己的重要性才能显现。针对上述情形，教师在语文课堂教学中要对各种状况做好区别对待，对不同知识层面的学生，老师要因人而异提供发言的机会：把难度小、易解答的问题交给知识面较窄的学生。倘若学生依然不能独立解决，教师可以随机设计阶梯式引导，从最简单的提示到问题本身的解答，然后再进一步提升，扶助学生解决所能接受的问题，让每一位学生都能从发言中感受成功的快乐，激发积极发言的兴趣；对思想层面问题的学生，教师要主动与他们沟通交流，在心贴心的谈话中找出“致病症结”，制订出较完善的帮扶计划和适宜的发言兴趣提升方法（主要是鼓励法），用发言精

7、彩的成就感和合作解疑的集体荣誉感，消除学生顾虑，摆正发言心态，使每一位学生都乐意发言，并且不断追求发言的精彩。思考三：注重细节，成就一生精彩很多语文教师都有自己的课堂口头禅，这些口头禅有时能吸引学生的注意力，但有时却能在不经意间扼杀了学生发言的积极性。记得有一次在邻镇学校听一节语文示范课时，我观察到这样的情景：课开始进行时，学生互动还算积极，但上课老师有这样一句口头禅：“这个问题比较简单，谁来回答？”当有几个学生对这些“简单问题”不能满意作答后，其他学生在接下来的互动中都不再举手了。这位老师很纳闷：学生情绪为何有此变化？老师一

8、脸迷茫，学生则满脸不屑。当局者迷，旁观者清，我观察到正是因为该老师"问题简单”的口头禅，让答不出的学生感觉没面子，答出的学生没荣誉感,从而失去回答的积极性，教师由此失去了'‘人”心，毋庸赘言，这是一堂缺乏互动的教师自我表演。由此可见，起着语言表达垂范作用的语文教师要特别检审自