初中英语课堂及时反馈策略探析

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1、初中英语课堂及时反馈策略探析一、引言初中英语课堂相比高中、大学课堂具有不同的特点。由于学生活泼好动，教师与学生之间的互动更频繁，反馈是课堂教学中最常见的行为，对于学生学习英语具有重要的意义。多年来，研究主要集中于纠错反馈。纠错反馈及其对学习者语言学习的影响成为国内外反馈研究的热点。对于纠错反馈，国外研究情况可以分为三种：第一是有关纠错反馈在二语课堂中所起效果的研究。研究表明形式教学和纠错反馈能够提高学习者语言的准确性。第二是有关各种不同类型的纠错反馈对促进二语学习者语言习得效果的研究。例如，Carrol和Swain的研究结果显示，直接或间接的反馈可以帮

2、助成年学习者习得抽象的语言规则。第三是有关师生对纠正反馈的认知情况的研究，即师生对错误纠正的不同态度。国内大多是关于学生的普通错误与课内有效的纠错策略的研究（朱明慧，1996）；有些文章探讨的是书面的纠错和反馈（张英等，2000）,调查中学英语课堂上，教师的纠正性反馈与学生的后续回应之间的关系（施光，2004&2005）o有些研究发现在英语课堂上，教师话语反馈存在着许多问题，比如缺乏语用知识、缺乏表扬技巧、反馈错误等（孙道萍，2006)o二、课堂及时反馈的意义课堂及时反馈对于教师和学生均有重要的意义。对于学生，反馈比分数更侧重于过程，分数更侧重于结果以

3、及与其他学生的比较。课堂上学生可以及时知晓自身的长处和弱点，直接知道自己的进步状况和掌握知识的情况。反馈比分数更能激发学习动机，能鼓励学生尽最大限度地学习和使用英语，可让学生向自主方向发展。反馈的一个长远目的就是让学生能够自己发现自己的问题。例如，老师重复学生的发言，学生自己发现错误。教师通过评论、提问、回答等方式与学生交流，可以向其提供学习的建议。同时教师的反馈语言本身也是在向学生提供有意义的、一对一的语言输入，向学生示范英语是如何使用的。三、反馈的实施课堂上，及时反馈的主体教师、学生自己及其同伴。1.教师及时反馈首先，当教师在课堂上对学生的回答给予

4、反馈时，教师应当思考以下问题：是应当立即打断学生的话，还是等学生说完以后？是一对一的反馈，还是让全班同学都听到？哪一种更好？是让老师指出错误，还是让其他学生或发言学生自己发现问题？哪一种形式更好？教师需要反思，是教师给予学生的反馈居多，还是学生同伴反馈较多？学生自己发现问题的机会多吗？是侧重于语言形式，还是内容？是在学生回答结束后反馈，还是在回答过程中反馈？其次，在课堂上，绝大多数情况下，教师倾向于对学生的错误进行纠错性的反馈。教师需要分析错误的类型，包括:缺省性错误，指学生在说的时候，错误地省掉了某些语法项目（如冠词，Icaughtbus.）或音节；

5、过度使用类错误，指学生将某些词或词组过度使用的错误；形式类错误，指学生在说的过程中出现的单词发音、句式或者应用等形式上的错误；表意不清类错误，指学生无法清楚表达自己意愿的错误，如指代不清；功能类错误，指语言应用无法达到交际功能的错误。第三，反馈不仅要针对学习中出现的错误，而且对于成功的、正确的语言运用也需要正面、积极的评价，积极评价具有良好的鼓励作用。比如在小组活动以后，老师可能这样说：Youhavedoneagoodjob.同时，教师还可以对学生的学习策略进行评价，老师的反馈可以赞赏学生的策略：I?痍mhappytoseethatyoucanasko

6、therstudentstolearnthisdifficultword.第四，教师课堂及时反馈应当有明确的功能，包括：提问；要求学生澄清模糊之处；赞同、鼓励；解疑；问学生在某个方面是否需要帮助；指出错误，让学生修改；提供相关的个人经验；提供学生资源策略；纠正语法和拼写错误。同时，反馈形式上还需要做到多样性，不要让学生认为老师总是这么说的；意思清晰；对学生起到鼓励作用；促进学生合作学习，学生能学习其他同学的优点。教师应归纳常用的反馈话语，比如：建议（Myadvicetoyouis…/Somaybeyoucantellmewhatthatwordis-・

7、・),举例(Forexample,you…），同意或反对（Iagree/disagreewithyou.),澄清问题（Doyoumean・--or・・•?/Sayitagain./Okay./Allright•）,表达情感（It?Msverynicetoseethat…），评价（Good./Anexcellentjob./Youarespeakingmuchbetternow./Youranswerisverysuccessful./Betterthanlasttime.),总结(Onthewhole:yourworkisvery・・・),等等。除了语

8、言形式上的反馈，教师的语音语调、面部表情、手势等非语言因素都可以传递反馈意义，学生通过这些非语