发展学生潜能突出个性化教育

《发展学生潜能突出个性化教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、发展学生潜能突出个性化教育潜能，简言之，是人类潜在的能力。安东尼•罗宾的《潜能成功学》用整页大号字书写着："人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿……”因此，作为现代教育工作者来说，最重要的任务是承认并开发学生的潜能，对于初中学生来说，他的潜能开发的可能性就更大。初中学生正处于人生成长的关键时期，奠基时期，这一时期他脑中的潜能能被开发多少，至关重要。启发学生最大限度地开恳“两耳之间的空间”，使学生在其自身的基础上，尽可能获得最大的发展。一、脑科学对潜能的开发开发潜能要注意全脑的开发，不能只是开发逻辑思考和记忆。对语

2、言智力、数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力等都应很好的开发，每一种智力都在脑中有相应的位置。另外为了开发学生的潜能，我们还要调动学生意志的力量，使他们学习上有决心、有信心、有恒心，从而进一步挖掘学习的潜能。这种意志的力量，实际上就是潜能的表现。教师需要树立起全体学生都具有巨大潜能的信念，认真研究学生，深入了解学生，热切关注学生的成长，发现学生的闪光点，潜心探索适当的措施，激发、引导学生开发自我潜能。二、启发激疑是学生潜能开发的“航标灯”一切发明创造都从怀疑开始的。巴尔扎克说过：“打开科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，我们大部

3、分的伟大发现都应当归功于'如何'，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”因此，开发学生的潜能，必须从启发学生质疑人手。必须用科学的态度，启发学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少•教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。1•采取多种形式鼓励学生多问。教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师

4、发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。2•教给学生寻找问题的方法。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。3•鼓励学生质疑问难，激励探索精神。在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，可以有意识地留

5、出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。教师有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。三、开发自我潜能是学生潜能开发的'‘指明灯”学生是发展中的人，对自己的潜在力量认识不足，需要教师的帮助和引导。教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生的无限潜能的坚定信念将会潜移默化地、深深地感染着学生的心灵，使本来缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的体验。潜能成功开发的满足感和成就感，又能确认教师的期望，由此学生也更加坚定了自己拥有巨大潜能的信念。成功的体验使学生在心底里

6、发出“我能行”的强音，头脑里逐渐塑造出一个伟大的自我。以培养、激发学生的意志潜能。四、激励赞扬是学生潜能开发的'‘催化剂”激励和赞扬是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力。虽然激励、赞扬是一种外力，但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，因此，是一种持久的动力。如果通过激励帮助学生建立了积极的心态，建立了对自己潜能开发的强烈自信心，外力就会变为内力，学生就能永远前进。积极的心态是潜能永恒的开拓者和催化剂。作为老师，请不要吝啬对学生的表扬，“好孩子是夸出来的”教师要努力寻找学生可赏识、可激励之处，站在不同角度欣赏学生，要因人而异针对不同学生的

7、不同内在需求和个性特点，进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡之中捕捉闪光点，并及时适度夸奖，迅速使常态因素转化成积极因素，在成功与进步中欣赏、分析成功因素，强化欲望，激励内力。激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面.在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模•本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。五、树立形象感染学生学习开发学生潜能“积极性”教师自身的形象对学生会产生很大的影响。在学生心目中，教师

8、形象不仅仅是其外部形态的表体，而且是一个教师教学态度、教学风格、气质风度、品格特