刍议师范生语文教学能力的培养

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1、刍议师范生语文教学能力的培养【摘要】本文从表现形式、教学内容、学习层面和心理层面分析了师范生语文教学能力的构成，并提出加强理论和专业学习、通过观摩提高教学水平、建立网上教学资源库、加快角色转变、进行微格操练教学、建立全面完整的评价考核体系等培养师范生语文教学能力的八条路径。【关键词】师范生语文教学能力培养【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)12C-0135-02一、问题的提出随着我国教育改革不断深入，各类民办院校的异军突起，每年参加高考的应届毕生队伍呈逐年递增趋势，师范类院校作为国家重点扶持院校，其毕业生社会地位、薪酬待遇上的优势也为人们所追捧，

2、在近年来高考生报考中所占比重越来越大。由于我国连续扩大招生规模，使高等教育发展进入新阶段。据相关报道，我国每年高校不断呈递增趋势，从660万，递增至680万、699万，2014年达到727万人，以每年3%速度递增。随着毕业生大军不断刷新记录，国家对教育工作者的学历、能力等要求越来越严格，师范生一方面面临就业难、岗位少的尴尬，另一方面是高素质高实力教师人才的匮乏。高投入、高产出未必带来高效益，面对如此激烈的就业压力，作为语文类师范牛如何在竞争激烈的形势中突出重围，就急需师范生语文自我教学能力的不断培养和提高，通过素质提升赢得属于自己的机会和平台。再者，师者，传道、解惑、释疑，这是作为一

3、名未来教师的责任与义务，作为中华文化的传承与传播者，师范生的能力与素质决定民族文化的兴衰。因此，教学人才?伍培养与能力素质提升迫在眉睫。具体來说，作为语文学科师范生既要汲取传统教学观念，将其付诸具体实践教学屮，更需要拓宽思维，改变“应试教育”为主的教学模式，培养学牛自主学习能力，提高学生独立的思维方式，积极增加学习学习语文的积极性，把应试教育与素质提升结合起来，强调语文学习过程的趣味性、实用性、拓展性，着力培养高素质人才。当前，各学校的语文教育课堂主要沿袭一贯的“一言堂”教学模式，学生与教师之间缺乏交流与互动，学生独立思考、逻辑思维能力、知识点的融会贯通能力、语言文字表达能力得不到熾

4、炼和提升，高分低能往往是应试教育的恶果。本文将围绕如何培养师范生提高语文教学能力出发，对语文教学能力的构成及培养路径等进行分析。二、师范生语文教学能力的构成(-)从表现形式上看师范生语文教学能力应具备听、说、读、写、说、问、研究、控制等8种能力。“听”的能力是指在语文教学过程中，教师应通过与学生的谈话与对话来理解问题，辩明学生语意，把握问题的实质，从而做出正确的解答。“说”的能力是指教师应充分了解课堂学习内容，运用清晰、透彻、生动、有趣的语言分析表达文章的思想感情，交待作者的创作意图和时代背景，帮助学牛掌握知识点。“读”的能力是指教师应通过引导学牛有感情地朗读朗诵，增强名句、章节的记

5、忆能力，将知识信息储存在大脑皮层,并加以延伸运用。“写”的能力是指一方面语文教师应提高自身书写能力,在书写过程中不仅需要一定的速度、工整度，还需要合理布局板书内容。另一方面教师应提高自身写作水平，提高各种文体的写作能力，可对学生进行相应的指导。“说”的能力是指教师在面对不同文章时，应带有情感,提高文章的讲授能力，促进学生理解课文内容。“问”的能力是指教师在授课过程中，应增加与学牛的课堂互动，通过对学牛进行提问，了解学生的学习程度，及时对授课方式与课程进度进行调整，思考自身教学行为，从而提高学生接受能力。“研究”是指教师在进行授课之前，应提前对授课内容进行探讨和了解，一方面可提高课堂质

6、量，另一方面可丰富课堂内容，增强课堂趣味性，对学生突发提问也有一定的应对性。“控制”的能力是指教师在授课过程中，不仅需要对课程时间、进度进行有效控制，更需要对自身情感、思路、语言进行有效控制，以便顺利完成教学任务。(-)从教学内容上看语文教学能力是考察师范生能力与素质的度量衡，要根据教学内容、教学大纲，制订恰半的教学目标。一是做好分析学生学习情况及知识接收能力的调查研究，针对不同群体和个体制订不同的教学计划，把个性化教学与普及性教学较好地结合起来。二是将课文与实际相结合，通过课文向课外延伸，增强学习的趣味性，以点带血的对课文进行深入了解，促进学习有效接受课堂内容，提高学习效率。如一篇

7、语文结构的教学文章可能涉及政治、丿力史、音爪、地貌、风土人情等信息，需耍对相关知识通过调阅、查阅方式事前梳理脉落，了然于心。三是通过课外参考材料，丰富课堂内容，增强学生听课兴趣，教师运用灵活的教学方式、方法和现代教育技术手段对课堂教学的全过程进行精心思考和系统设计，分段完成语文教学任务。（三）从学习层面上看语文教学能力主要表现在基本能力、指导能力、探讨能力三个层面上。基本能力包括“听说读写”四个方面，需耍教师具备细致的观察力，敏锐的洞察力，能够依靠这些能力