优先课堂教学方法提高生物教学质量

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1、优先课堂教学方法提高生物教学质量李建壁甘肃省定西工贸中等专业学校文峰分校748000一、诱发思维动机把抽象的问题情趣化、形象化，容易将学生引入思维状态，降低学生思维难度，提高教学效率。创设情境就是诱发学生思维的有效方法之一，就是教师利用牛物标木、模型、实物及媒体等教学用具，或利用日常生活和生产中的一些典型的牛物现象，为学牛学习创造一种有所感悟的境界。一般情况下学牛思维动机可分为内因和外因，有效地利用外因促进内因积极作用，提高学生学习中的思维兴趣和动机，按照中学生好奇、好动、思维活跃的特点，以新颖、生动、有效的典型材料及

2、与其相关的知识背景作为思维的起点，为他们的思维提供必要支持,就可以顺利地开启学牛思维的闸门，并让学生进入创新思维的状态。例如：学习《基因控制牛物的性状》时，给学生介绍有关克隆方面的知识，播放克隆羊多莉和它妈妈的精彩片段或图片，学牛观看后可活跃其思维，统一思维的方向，促进它们的各抒己见和思维交流。二、加强思维引导中学牛的思维特点是抽象逻辑思维开始占优势，但很大程度属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。语言能力的高低取决于思维能力的好坏，因此教学时提出的教学问题，思维的起点要建立在学牛己有的牛活经验上，使学牛的

3、观察能促进有效的思维，使学牛的探索和发现具有坚实的基础，并容易激发学牛间的合作交流，实现学习经验的共享，发展思维能力，提高合作意识，培养表达能力。例如：《昆虫的生殖和发育》一节。教学时可提岀一些生活中的常见的问题：“为什么到春暖花开的季节里蚊蝇就多了起来？”“使用的面粉，时间长了为什么会长出“肉虫子”？“肉虫子乂是怎样变成蛾子的？”问题提出后学牛根据己有的牛活经验各个发表自己的见解，学牛交流到一定程度而希望老师裁决时，教师不急于告诉学牛答案而是要把学牛的思维进一步引向深入，发展学生的思维。教师的任务是引导思维提供支持，

4、当学生的思维达到“顶峰”而产生迷茫时，可让学生观看精心准备的有关昆虫生殖和发育的录像，进行媒体辅助教学，启发学生将已有的经验与影像的内容进行比较分析、归纳，最后通过教师的帮助或指导总结昆虫的生殖和发育过程。为了丰富学生的想象，开放学生的思维空间，教师可引导学生开展饲养家蚕和某种昆虫的实践活动，进一步观察昆虫的生殖和发展过程，加深学生的学习体验，深化学生的理解和记忆，进一步发挥学生的主体性。培养学生的思维方法，提高他们的思维能力，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生在实践中参与，主动探

5、索，合作交流，积极构建自己的知识体系。三、重视个性差异新课程指岀：“学生个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异，教师要及吋了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”所以要克服传统教学中“一刀切”“齐步走”的教学现象，提倡解决问题策略的多样化，发展学生学习个性，允许学生思维出错，宽容思维缺陷，鼓励异端思维，创建求同存异的氛围。对优秀学生鼓励先行一步，提出思维方向或基本思路，指导他们自学；对于学习中有困难的同学要在思维上架桥铺路，思维细节上帮助引导，思维亮点多加鼓励。例如学习了“光合作

6、用”和“呼吸作用”后可设计这些问题：“为提高大棚内蔬菜产量，可采取什么措施？”“有些人养花总喜欢把花放在室内，这样对花的生长及室内空气有什么影响？”很多人喜欢清晨在树林中锻炼，你认为这样的方法科学吗？”这些开放性问题可不强调答案的唯一性。四、创新学习方式新课程倡导以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式一一变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。因此教师在教学设计吋，提出问题的立足点要建立在学生学习状态的“最近发展区”，教学实践活动应以学生的生活经验和已有的知识

7、背景为基础，向学生提供从事实践活动的机会，使他们在自主探究、主动探索的基础，不再存在太大的思维障碍，避免纯理论的灌输。例如：在学习：“春蚕的生殖和发育”内容吋，可从养蚕联系到丝绸之路，寥塞数语将家蚕置于古今中外文化交流的大背景中，使科学的内容充满文化的色彩。又如：在学习《鸟的生殖和发育》时，先让学生回忆和描述在日常生活中观察到的实例，接着教师引导到白居易的诗句“……几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥……”让学生感受和体会,多层次多方位地理解所学知识，增强学习能力。最后按教材内容分组进行小实验。将科学知识、审美情趣、动手实践

8、有机地融为一体，增强学生学习兴趣，提高学习主动性。五、用活教材新课程理念下，教师不再是课本知识的唯一解释者和忠实执行者，而是与专家、学者等一起构建新课程的合作者。“教材无非是一个例子。”教师在教学吋一方面要利用好教材，认真理解教材的编写意图和教学理念「另一方面还要根据学生的实际，根据需要对一些教材内容进行适当的补充、加工，创造性地