优化教学设计提高教学实效

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1、优化教学设计提高教学实效摘要：新课程改革下，课堂教学的实效性越来越受到广大教育研究者和教育工作者的关注。本文具体事例，阐述了怎样优化课堂教学设计，在新课程理论指导下有效地提高小学语文课堂教学的实效性，以实现提高小学语文课堂教学质量目的。关键词：课堂优化实效性新课程的根本目标即是学生的全面发展，而学生发展的主阵地就是课堂，实行新课程改革以后，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。笔者认为运用各种教学方法精心设计课堂•是提高课堂教学实效的关键。新课程标准下的课堂应该是学生主动积极学习、快乐成长的场所，应该是生生互动、师生互动，充满和谐、快乐、合作、竞争的天地，应该是培养学生探究能力

2、、创新能力的精神家园。随着新课程改革的逐步实施，要想提高课堂教学实效，必须重视课堂教学设计，笔者认为精心设计课堂•是提高课堂教学实效的关键。优化课堂教学即是高效率教学，这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是看学生学到了什么。能让学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。我认为，课堂教学应注意以下几个方面：一、正确把握课程性质《小学语文课程标准》以全新的理念提出：'‘语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”事实上，语文课程的工具性只有与人文性的统一，才能焕发出强大的生命力。语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字

3、训练，又要进行人文教育，两者相辅相成同步进行。语文课的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程。只有认清小学语文的课程性质我们才能更加明确我们的教学目标和方向。二、重新了解“课堂”含义实行新程改后，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之发生改变。课堂气氛越来越活跃，课堂上学生动手操作、合作交流、表现展示的多了，笔者认为课堂不是学生、教师独立的表演，而是师生之间交流、互动的舞台，只有在真正有效的交流与互动中，学生获取的知识才是“内化”为技能。（一）课堂是学生综合发展的平台课堂上，学生是有着独特个性的生命体。教师不能把他们看成是被动装载知识容器和只能接受指令的工

4、具，他们有自己的真情实感和判断是非的能力，有自己的知识经验和成长情境。教师不是从外部强制地灌输知识，让学生亦步亦趋地将其“克隆”出来，而是要从心灵上激发他们的求知欲，由内及外地引导学生去认识周围的世界。不是让知识走向学生，而是要让学生走向知识。（二）课堂是学生探究知识的园地。韩愈为教师确立的职责和角色，具有历史时代性，在知识更新日趋加快、信息变化日益纷繁的今天，让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习的素养，是时代发展对人才培养的要求。学生通过主动探究、动脑、动手获取的知识，才能内化为能力，因此，我们不能完全把课堂当成传授知识的“交易所”应作为学生成长的园地。（三）课堂

5、是教师智慧延续的场所课堂情景极为复杂，课堂是动态变化的，它挑战着教师的智慧。要求教师随时根据变化的情形，及时调整自己的行为，根据自己对课堂信息的把握，及时作出判断，采取妥当措施。以学定教，让课堂焕发生命活力。反思现有的课堂教学，许多教师对'‘教课文”和“教语文”认识不清，导致语文课教学目标和主要任务定位被窄化，甚至有时出现偏离。教师精心设计的学习活动，只是在形式层次上兜圈子，而没有真正深入到语文内涵层面。笔者前不久观摩了一节五年级的公开课《将相和》。由于是一篇老教材，老师为了创新意，花工夫准备了漂亮的课件，还精心设计了表演。课上老师关注的是对故事的解读和对编者意图的揣摩，而恰恰忽略了作为阅读主

6、体的学生。只是突出了老师的教，忽略了学生的学。重视对课文内容的讲解，忽视了教给学生阅读的方法。以教师的认识代替了学生的感悟，以教课文代替了学课文。没有收到应有的教学效果。三、真正优化课堂教学优化课堂教学是新课程对教师教学的具体要求，是每个教师必备的基本素质，如何做到真正优化课堂，是大家应该思考的问题，根据笔者多年的教学经验和感受，应该从一下几个方面进行。（一）优化教学目标，明确教学方向新课标要求我们必须树立全面的教学任务观，确立综合发展观，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力，强调学生情感、态度和价值观的培养，注重提高学生的语文素养。比如我听过的一节语文课《劝学》，课文的三

7、个维度教师都有涉及。知识与能力：积累文言词语,了解荀子有关学习的意义，理解本文说理的方法，掌握本文比喻的含义和内在联系。过程与方法：定向阅读，分组讨论,分类积累，整体理解。情感态度价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。具体教学中，这三者都应有所体现，但由于它是一篇文言文，所以，根据其教学的总体要求和课文的特点，这位教师在教学中贯穿始终的是知识与能力维度。另外两个维