“智性语文”在诗词教学中的实现

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1、“智性语文”在诗词教学中的实现“智性语文”是近几年来高中语文教学的创新之举。在“智性语文”模式下，高中语文教学被赋予了新的责任，揭开了新的篇章，用引导、揣摩、追问的方式，让学生在课堂上对诗词进行深度解读，结合诗词元素的分析，提升学生的诗词解析能力。一、引导质疑，深度解读“学习重在疑，有疑方生析。”疑问是学生学习的动力源泉之一。在疑问的推动下，学生的好奇心会被激发岀来，从而产生探究的兴趣，同时也影响学牛对学习和质疑的重新认知，增强学习的自主性。在教学中，为了能够充分引导学生进行深度解读，我常常引导学生对所学知识进行质疑，在质疑屮自主探究，全面提升分析能力。《沁园春

2、?长沙》是毛泽东的…篇代表词作，教学目标是让学生真正看到作者的伟大胸襟，面对困难时勇往直前的精神。讲解这篇课文时，我非常重视培养学牛的质疑能力，在课堂上，针对重点词语“独立”，我？$1懒?生进行不断的质疑：“同学们，大家思考一下，词中的'指点'一词，大家可以想象岀怎样的场景？诗人一个人站在寒秋之中，身影孤寂，面对山川，胸中有无限的抱负和斗志，对祖国的宏伟蓝图进行勾画。”“很好，谁能说说这个词用得怎样？具体谈谈原因。”“这个词语用得恰到好处,既能给人以形象感和画面感，又能使读者领悟到作者的思想感情。”此外,我还会带领学生对“击”“翔”等词语进行质疑，学生在探究答案

3、的同时,也会对语句进行细细研磨，从而深度解读其中蕴含的情感。质疑是门很深的学问，也是学生应具备的学习技能。在质疑的过程中,学生要对质疑的内容进行充分思考，质疑要有理有据，可可点,质疑的内容要具有一定的可探究意义，只有这样才能真止让学生在质疑中成长。二、揣摩细节，分析形象让学牛学会对诗词细节的揣度，品咂语言，能够更加深刻地对诗词所要表达的情感进行体会。中学生虽然对学习方法已经有所学握，但对于细节上的分析仍有欠缺，因此，在教学中，我经常针对古诗词中的某句话或者某个词，带领学生细细揣摩，用这类词语來分析人物的形象和情感。《登高》是杜甫的代表作，该诗通过短短的四句话表达

4、了作者深沉的苦痛和忧思，为了让学生充分体会这种情感，我让学牛在细节上对这首诗进行揣度：“同学们，通过对诗的阅读，大家能够体会到什么情感？”“作者的忧愁、悲伤、孤独学生回答得非常正确，接着我针对细节进行提问：“你从哪些字词中能够体会到，举出例子。”“在首联中，'哀'字体现出作者听到猿的叫声中的悲哀，意在指出自身的失落。”学生能够准确把握细节。通过细节对学牛进行引导和锻炼，使学牛能够透过现象看本质，将诗词中最真实的情感挖掘出来，记忆在脑海之中，对进一步分析作者形象做了很好的铺垫，在今后进行更有难度的分析时就能得心应手，运用自如。古诗词一般以短小精悍为显著特征。在这样

5、有限的字数里揣度岀作者的无限情感是教师要传授给学牛的技能。学牛在掌握了这项技能后，就能对大部分诗词进行瞄准和定位，进而对其他类型文章进行拓展分析。三、适时追问，升华情感追问的过程也是剖析的过程，很多分析往往是从疑问和解析中产生的。古诗词作者的情感属于“隐性情感”，这种情感很难在语句分析中寻找岀來，教师在解析时适时地追问，对于学生的分析思维來讲，犹如安装一个“钻头”，能钻出不同情感。《锦瑟》是李商隐的名作，该诗蕴藏着李商隐对人世间的“深情”与“痴情”的独特阐述。在这首诗中，李商隐倾注了很多的心血，而其中蕴藏的情感需要不停地追问才能真正分析出来。在讲解中，我先让学生

6、对诗进行细细的分析，然后用自己的语言针对每句话进行解释和描述，在提问的过程中，我用适当的追问方式来引导学生，让学生掌握追问的技能。"庄牛晓梦迷蝴蝶'语句中，写出了梦境与现实有什么不同之处？作者为什么这样写？表达出他怎样的思想感情呢？”我适时地进行追问，学生开始思考，进而给出了准确的答案：“人生如梦，珍惜眼前。”通过对诗歌内容的适时追问，学生在解析中能够逐渐养成追问的习惯，停留在诗词的某一处进行细细研究，进而全面体会整首诗所蕴藏的情感。追问属于比较有难度的学习方式，对于学生来说，不太容易掌握和运用。这就需要教师进行耐心的指导，加大对学生的训练强度，让学生了解更多追

7、问的知识，掌握追问的技巧，真正熟练运用追问这项技能。古诗词是一本耐人寻味的书，需要我们一页一页地翻阅；它也是一个个坚硬的核桃，需要我们打开它坚硬的外表，品尝最美味、最有营养的内仁儿。针对古诗词的教学与探究，“智性语文”给我们带来了新的定义，指明了新的方向，使我们在这种方向的指引下，有计划有目的地对学生进行训练，为国家培养出更多的栋梁之才。作者单位：江苏省如皋市长江高级中学(226500)