试错教育——一个不应忽略的话题～

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1、试错教育个不应忽略的话题~世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候，一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等等,惟独爱因斯坦没有交，直到第二天，他送去一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次作的。”又举起右手说：'‘这是第二次做的……刚才交的，是我第三次作的。虽然它还不够使人满意，但总比这两只强一些。”这则《第三只小板凳》的故事应该说当今社会凡是受过高中教育的人都非常熟悉，它是高一语文教

2、材第三单元的一则作文材料，要求学生选准一个角度立意，写一篇议论文。从写作文的角度来说，它能概括的道理不少，诸如：“成功常不可能是一次性的，失败和挫折乃成功之母”、“只要锲而不舍、持之有恒，终会获得成功”、“不要光看'做得怎样'，更要看'怎样去做'，以成败论人是不足取的”、“不要轻易否定自己，要相信自己的力量,敢于发表独立的见解”等等。但从教育者的角度来讲，它给我们的启迪远不止这些。在大力提倡和推行素质教育的今天，“成功教育”“创新教育”成为目前教育者口中的热门话题，但作为“成功教育”应有之内涵的试错教育却是一个被人们忽略了的话题，那就

3、是：教育者要敢于放手让学生犯错误，去勇敢地尝试错误，品尝失败后的苦果，才能在无数次错误和失败中站立起来，获得成功的喜悦。然而我们的教育倾向于教导学生只有一个正确答案，且正确的答案才是好的，不正确的答案是坏的。这种价值观深植于我们的应试教育中，也深植在学校的奖惩制度中,学生从小就不敢在一个正确答案之外去尝试，以致出现语文课上问“雪化了，变成什么”时，标准答案只能是变成泥和水，如果有人回答“变成春天”“变成河流”，那结果就可想而知了。可怕的是我们的教育长期以来让学生逐渐认同了社会赋予的“失败就是耻辱”的思想观念，因而也逐渐害怕犯错，他们牢

4、守教师交给的种种寻求一个正确答案的方法，而在这个答案之外，就很难有人再去尝试了,甚至不敢想在这个正确答案之外可能还有别的正确答案。正像外国著名教育家尼尔・波斯特曼所批评的那样：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个'句号'。”可生活并不像只有一个正确答案的数学问题，它是丰富多彩的，每个问题的不同方面和不同角度可能就有多种不同的正确答案。如果你认定只有一个正确答案，那么当你寻到一个之后，就会停止追求。曾有老师作过这样一个实验：他在黑板上画了一个小粉笔点，问高二的学生：“这是什么？”过了儿秒钟，有个同学回答：“是一个粉笔点。”其余同学都长长

5、地松了口气，没有人再加以补充了。因为他说的完全正确,再补充不就错了？而同样的实验在幼儿园做，却有50多种不同的说法，如猫头鹰的眼睛、香烟蒂、小石头、南瓜籽、点心、鸡蛋、花生米等等。幼儿园的孩子与高中的学生刚好相差十年，十年的寒窗苦读，高中学生虽学会了寻找正确的答案，减少了犯错误的次数，但却失去寻找多处正确答案的能力和创新思维中最宝贵的想象力。“正当我们逐渐迈进一个文化知识密集的社会的时候，我们的学校却在向我们提供越来越不合格的产品。”应试教育的种种弊端，已经给我们带来了不小的负面影响，教育亟待改革。可怎样改？这是大家关注的问题，同样，

6、它绝不是一个正确答案所能概括的。但只要是有利于面向未来、面向世界、面向现代化的教育改革，都应算是成功的改革。因此，在大力提倡“成功教育”和"创新教育”、大声疾呼要改变观念的今天，'‘犯错误是坏事”的观念也应该改一改，要教育学生敢于尝试错误，敢于面对错误、承担错误，并善于纠正和利用错误，试错教育应成为现代教育内容的重要组成部分。可能有人会觉得奇怪：犯错误不是坏事难道是好事？是的，犯错误的确是坏事。提出这一观点，是基于这样的实际：在一个人的成长过程中，总避免不了会犯这样那样的错误，一个人的成长也就是在这种不断犯错和改正错误的过程中变得有胆

7、识、有智慧、有能力的，同理，一个人的思维也是在不断修正错误的过程中变得越来越活跃的。既然“犯错”是普遍的、必然的，就像肚子饿、口渴一样,我们又有什么理由把它看作是可耻的呢？错了，从中找出错误原因并加以修正，有时还会取得意想不到的收获，彼时的坏事此时不就成了好事？人人都不愿意犯错误，但人人都不可避免地要犯错误,这是一个必须正视的客观实际，作为教育者，我们更不能忽略这个实际。可以说，错误和失败常常是创造和成功的前提。画家毕加索名言：“创造之前，必先破坏。”哲学家查提尔讲：“当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了。”IBM的创始人汤玛斯•

8、毕生讲得更好：“成功之路是使失败率加倍。”没有失败，成功的机会也不会很多；没有尝试错误的过程，也难有创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达永不衰败的动力。想象是创新的核心。然而现实是我们害怕创新、不能创新，因为我