初中语文教学探究与思考

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1、初中语文教学探究与思考涂卫容古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是给学牛传授真理，好的教师是使学牛找寻真理。”我国教育家叶圣陶先牛也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”的确，随着改革开放对人才的需要，我们作为中学语文教师，必须大力发扬实事求是的革命精神和勇于创新的精神，变教师为导师，引导学生系统地科学地有阶段性地获取知识，掌握技能，提高素质。1教，贵在启发引导变教为导，关键在于“导”，它与传统的包办代替，全盘授与完全相反。苏霍姆林斯基指出：“在课堂上教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学牛，注意

2、到学牛的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学牛的脑力劳动的效率越高。如果教师把全部注意力用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师讲述……”在现代教学论观点和方法指导下的课堂教学，教师的主导作用和学生的主体作用还体现在对启发式教学的意识和运用必须强化，寓启发式于谈、议、练、讲之中。在整个的读写听说训练中，首先要使学牛喜欢，然后才能谈获取，这就要求教师在“导”的过程中时刻注意综合性、灵活性和启发性，引导学生以“探险者”的身份出现，从而享受“发现新大陆”的喜悦。教师不

3、仅要传授知识，尤其要重视对学生独立学习和思考能力的培养，鼓励学牛运用自己的思考力去获取知识，同时发展思维能力。在教学中如何引导学牛动脑筋分析课文是讲读课中至关重要的一环。引导得好，既可激发学牛的兴趣，又能促进学生对课文内容的深入理解。其关键在于能否使学牛的思维处于积极状态。这完全取决于教师的引导。教学是否具有启发性,不能从表面看，而要从实质看，从实际效果看。设疑提问是教师常用的一种教学方式，但提问不一定都具有启发性。有些教师为活跃课堂气氛，为启发而启发,课堂上东提一个问题，西提一个问题，学生没有充分思考的余地。有的不假思索，信口而答，有的干脆不

4、思考，让老师自问自答，这种“牵牛式”提问，实际仍置学生于被动地位，学生的思维不仅得不到发展，反而形成了思维的惰性。出现“启而不发”的局面，不能完全归咎于学生的素质太差。如果教师所提问题太笼统，学生会无从下手；如果问题难度较大，超过了学生的实际水平，则感到扑朔迷离，如入迷宫，思绪紊乱，难以达到启发思维的目的。教师提问的目的，是为了启发学生带着探索的眼光阅读课文。在教学过程中，如果能紧扣教材，围绕教学目的，有计划有步骤地提出使学生感到新鲜有趣，且达到一定深度和力度的问题，就能激发学生的思维，使认识趋于深化。因此，教师在教的过程中，不仅是知识的传授者

5、，教学过程的组织者，而且是学生学习的指导者，求知过程的启发者。2学，贵在自主自得在教学实践中，教师是“主导”，学生是“主体”，训练是“主线”。学生的能力不是单靠讲授培养岀来的，只有在教师引导下，学生自觉地、不间断地进行训练，就是说，让他们的手、脑、眼、口都动起来，方可奏效。不少教师在教学中人包人揽，不敢在课堂上让学生多看多想多问多讨论多发言，顾虑重重；有的是怕搞乱课堂秩序，打乱教学计划；有的怕耽误教学吋间,延误教学进度，凡此种种，归根结底是没有把学生当成学习的主体，因而，很难调动学生学习的积极性和主动性。赞可夫曾提出“使学生理解学习过程的原则”

6、，就是说教师上课，不是从头到尾讲教材，而是引导学生理解学习过程：教材编写的是什么？为什么要这样编写？教师是怎样教的？为什么要这样教？自己应该怎样学？为什么要这样学？古人说「'学贵自得。”教师要善于引导学生，教给学生怎样理解教材，即怎样质疑，怎样分析，怎样概括，使学生从教材的编排中悟岀知识的重点，相互间的联系，容易混淆的地方，怎样记忆的规律。逐步提高独立思考和解决问题的能力。学生在学习活动中，处处深思，步步探问，不但知其然，而且知其所以然，掌握知识的规律，领会学习的方法，这样既培养了学生的学习兴趣，又发展了他们的智力。我们在语文教学之中，如果要培

7、养学生的阅读能力，一定要培养学生良好的阅读习惯。阅读，主要是靠学生自己来读课文，是充分发挥学生学习积极性的一项最基本的教学活动。这种阅读不能简单理解为就是让学生自己读书，而应从培养能力，发展智力的角度出发，是在教师指导下让学生去进行多方面的语文训练。学生技能的形成需要有计划、有步骤地训练培养，并养成习惯，这是阅读能力提高的关键。总之，语文的教与学是师生之间的双边教学活动。要提高语文教学质量，我们一定要在语文教学之中要结合学生实际，结合语文新课程标准，以素质教育为目标，以新课程标准为指南，不断改革语文教学，充分调动学生、教师的积极性，才能在实践中

8、不断提高语文教学质量。教师变“教”为“导”的作用，不在于教会学生多少知识，而在于通过引导、启发，充分调动学生的积极性，让学生自觉主动地去掌握知识、技能