初中应用文教学的现状及应对策略

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1、初中应用文教学的现状及应对策略王一飞摘要：应用文教学非常重要，但在整个初中阶段，它却处于被全面忽视的地位。木文给出了提高应用文教学效率和教学效果的几条策略。关键词：重要性；被忽视；策略在我们的牛活中，常常有这样的需要：想念远方的亲友，我们会写去一封表达思念和慰问之情的书信；丢了东西，我们会张贴一份寻物启事；开了一次会议，必须有一份会议记录；读了一篇好文，还可以写一份读书笔记；买了一件新的电子产品，得阅读说明书来了解其功用；甚至要让大家做一件事情，还要在醒目的位置张贴通知……如上所述的书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书和通

2、知等，都属于应用文的范畴，还有通告、批复、指示、决定、命令、请示、公函、请柬、调查报告、规章制度、各种鉴定、电报、新闻、广播稿、中请书等，无一不囊括在应用文的种类之中。可以这样说，在非为表现情志的、非文学类的文章中，绝大部分都是应用文，可见应用文与我们的牛活有着密不可分的联系。一、应用文教学的重要性应用文这一概念的产牛，最早可以追溯到唐代，唐末和五代十国时期文人的文集中，已经出现明确使用“应用文”这一概念的现象。南北朝著名文论家刘勰在《文心雕龙》里说应用文是“艺文之末品，政事之先务”，就是看到了应用文虽然欠缺文学性，但却是处

3、理政务必须用到的一种文体。蔡元培先生在《论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系》中说：“学牛都是研究学问的，是将来到社会上做事的。因研究学问的必要，社会生活上的必要，我们不能不教他实用文。”在1981年中国写作学会常务理事会上，名誉会长叶圣陶针对长期以来高校写作课“重文学，轻实用”的倾向说：“大学毕业牛不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和牛活中实用的文章，而且非写得既通顺乂扎实不可。”时隔60年，两位大教育家的观点不谋而合，叶圣陶更是提出了应用文写作的具体要求。可见，应用文教学不仅十分必要，而且应作为教学的一个重点，给

4、予充分的重视。二、应用文教学的现状在对本校初中语文教师的调查问卷中，绝大部分教师认为应用文教学比较重要，但教学兴趣一般，基本不花什么吋间教，或者有考试需要才让学生进行学习；而对本校118名初中生的调查表明：学生平吋接触最多的文体还是记叙文，他们只在老师布置作业或生活中有需要时才会接触应用文写作，而且基本上只对请假条和书信的格式有比较清晰的了解。2011版《语文课程标准》的阶段目标中要求，7~9年级的学生要能“根据生活需要，写日常应用文。”然而，当我们翻阅初中语文课本吋，我们会尴尬地发现，在6本书169篇课文中，仅有13篇算得

5、上是应用文，占教材总篇目的7.69%；每本书应用文数目不等，其中，九年级下册一篇没有，仅九年级上册有一个相对完整的应用文单元，单元后的综合性学习中有“写好演讲稿”的知识短文；即便是在这13篇课文中，也几乎没有一篇旨在指导学生应用文的写作方法、提高学生的应用文写作水平，它们或者是谈学习方法、修身做人的语录（《论语十则》）,或者是表现人类精神的通讯、演讲词（《登上地球之巅》《真正的英雄》《蜡烛》《敬业与乐业》等），或者是名为书信、实则格式极不规范的文言文、名人家信（《答谢中书书》《与朱元思书》《傅雷家书两则》《致女儿的信》）。为

6、什么一线教师、学生其至是教材编写者对应用文这种文体采取了集体漠视的态度呢？笔者认为，归根结底有以下几方面的原因:对于教材编写者来说，应用文种类太多，千头万绪、内容庞杂，很难成系统；应用文侧重实用，文学性、审美价值偏弱，不容易激发学生的学习兴趣，所以，他们宁可选用文质兼美、思想价值较高的文学作品来作为提高学生语文素养的范本。对于试卷命制者来说，命题时缺乏教材依据，因而涉及应用文题型时，往往是摸着石头过河；虽然应用文种类众多，但适合学生在极短的时间和篇幅之内完成的题型所能借用的种类却并不是很多；学生的答题情况并不理想，对于命题者

7、来说，也是需要反思的问题。久而久之，命题者也不太愿意命制跟应用文相关的题型了。对于一线教师来说，教学吋间的不足是困扰他们最大的问题。每册教材的进度、计划都排得满满的，几乎很难有余裕拿出专门的时间去从事应用文的教学。再加上中考指挥棒的导向作用，忽视应用文教学似乎也成为一件“心安理得”的事了。对于学生而言，文学性强的作品似乎更受他们的欢迎，这能使他们在枯燥繁兀的学习生活中获得美的体验和愉悦，对于文学作品的创作尝试更激发了他们的文学梦。教师即便是进行应用文写作方法的教授和训练，也是狠抓范文、硬讲格式，给学生树立了无数的条条框框，学

8、生学来枯燥乏味，毫无兴趣可言，因而应用文教学受到排斥也在情理之中了。从以上四点可以看岀：应用文不好教、不好学、不好考是阻碍应用文教学正常进行的最大原因。这一问题的解决，有赖于从教育主管部门到一线教师的共同努力。应用文教学的春天还远远没有到来，跋涉者们任重而道远。三、应用文教学的应对策略如上