初中文言文教学方法探析

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1、初中文言文教学方法探析在多年的初中语文教学实践中，我发现学生学习文言文比较困难。分析原因有以下三点：第一，尽管选入初中教材的文言文是我国古代文化的精华，文质兼美，但毕竟离学生的生活太远，加之字词生疏难懂，诸如古今异义、一词多义、通假字等文言现象导致学生对文言学习产生畏难情绪，兴趣不高。第二，文言文中字词用法灵活，这对于偏远农村中学的初中生来说，是一个很大的挑战。第三，教学中，教师通常讲授比较细，比较全面，力求面面俱到，学生学习起来点多面广，难以掌握。那么，在新课程改革的背景下，探索文言文的良好教学方法很重要。通过多年的教学实践，我认为文言文教学要遵循三步走的原则，即诵读一理解一识记。一、

2、诵读文言文教学要培养学生的语感，训练学生的语言能力，以帮助学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化。初中生初次学习文言文，他们大都没有文言文语感，文字生疏，停顿断句也不太会，要让他们学好文言文，最好的办法就是反复诵读。而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，因此,诵读这一环节在课堂教学中一定要精心设计。教师要根据教材的特点，结合所教班级的学生实际，设计好读的形式：课前预习时默读；文从字顺时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读、师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。实验证明，优美的散文配上恰当的音乐来

3、朗读，效果会更好。二、理解文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解，进而是句段的理解，接着是对文章主旨的理解和把握，最后是对作者思想感情的体会。只有理解深入透彻，才能灵活掌握,学生也才能体会到学习文言文的乐趣。否则，就有可能导致老师教到哪里学生就忘到哪里的结果。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到良好的教学效果呢？为此，我将课堂上的理解为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《木兰诗》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据课本注释、参考工具书自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，初步感知文章内容，获取信息，不求全面，力求从整体上理解全文。第二步，学生提

4、问，教师点拨。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，倡导探究、合作、讨论、交流的方法，教师应教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在学生对知识把握不准时给予适当的点拨非常有必要。第三步，师生合作，深化理解。这一环节旨在疏通文义，通译全文。我一般采用的做法是：对于内容较难的文章，必须逐字逐句地翻译，重点字词、关键句子作板书，要求学生记录掌握；内容较简单的文章，则要求学生利用工具书、课文注解自主翻译，教师对学生翻译不够准确的地方再作指导、订正。有时也采用学习小组合作的方式来解决。文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留

5、、替换、删减、增加、调整等等。我认为本着"直译为主，意译为辅”的原则，弄通大意即可。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系具体的语言环境,用现代汉语准确流畅地表达出来。针对不懂的地方，再由教师点拨讲解，达到疏通课文的目的。我在教学文言文翻译时大致按这样的步骤：首先，对照注释，借助工具书进行直译。其次，根据需要，适当调配词序、语序。第三，按照现代汉语规范要求，做出增补，准确流畅地译出来。同时也可采用灵活多样的方式进行，如可结成四人小组，每人一句或一段,其他同学认真听并进行点评、补充或矫正。也可按照班级里的座位，按次序轮换，完成课文的翻译任务。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，都参

6、与了。教师要加以评价，肯定译得好的地方，明确需矫正和补充的地方。第四,齐读。在理解的基础上吟咏课文，加深体会。三、识记有了量的积累，才会有质的飞跃。古为今用是文言文教学的根本目的，在字词理解的基础上，教师要有意识地引导学生积累文言词汇。文言文除要求背诵的篇目或文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的用法及意义，重要的作家、作品和出处也要求掌握。尽管初中生处于记忆力非常好的时期，但要想把这么多知识点把握住，也是不容易的。所以，教师要帮助学生落实。首先，在指导学生记忆文章的时候，结合初中学生记忆的特点，一般可采用形象化的方法，以文章的行文思路为基础，或结合图画，或配合课本剧表演，或找出文

7、中具有提示性、标志性的词语帮助学生进入文章内容中，达到背诵的目的。其次，课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词、常用虚词，学生通过分类整理，找出规律。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可以举一反三。总之，在文言文的教学中，必须牢固树立以学生为主体、教师为主导的意识，不断探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣。学无止境，教无定法，在以后的教学实践中，我还