初中数学课堂中有效交往策略探究

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1、初中数学课堂中有效交往策略探究课堂是师生互动、生生互动的交往过程，是学生进行有效学习重要途径。从传统教学模式来看，采用的是灌输式、被动式的教学方式，而往往忽略学生学习的自主性，缺乏对数学知识获取过程的关注。在新课改不断深化的过程中，更加注重课堂交往的有效性，本文就此问题进行探讨，以不断提高初中数学课堂中交往的有效性。1.构建和谐的师生关系，为师生有效交往奠定基础学生与教师的感情之间关系着师生课堂交往的有效性。要想确保使师生交往的有效性，首先必须构建良好的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，这样才能够确保师生开展有效地互动性交往，促进教学的有效性。一是保持微笑，让学生感到

2、可亲可近。数学本来就比较抽象，容易让学生感到枯燥无味，如果教师的教态生硬，一味地强调威严，就会让学生产生望而生畏的感觉。反之，如果保持亲和的教态，就能够让学生产生如沐春风的感觉，从而使学生愿意与教师接触，才能让学生乐于亲其师，才能信其道。二是注重教学导入的设计，确保课堂交往的有效性。教学导入时课堂教学第一步，是整个课堂能够有效实施的开端。如果教学导入设计比较到位的话，就能够有效地引领学生进行有效地课堂交往。师生的关系构建从长远看是贯穿于学生进学校到学生整个的成长过程中的，从课堂教学来看，是融合于整个教学过程中的。教学过程中的导入不但能起到知识的过渡，更能构建师生的和谐

3、关系。如在《分式》的第一节课中，老师可以这样导入：”同学们，老师今天在超市买a斤牛肉用去了100元，你能帮我算算牛肉多少钱一斤吗？”教师如此导入为学生设置了一个实际问题，学生为帮助教师解决问题，马上开始动脑，整个课堂气氛变得轻松愉快。接着教师引入到分式的教学中。三是采用激励性评价手段。用放大镜去看学生的优点，让学生在激励中不断进步。要想学生积极地参与到课堂有效的交往中来，就必须激发学生参与兴趣，鼓励学生不断地参与，敢于参与，乐于参与。只有让学生乐于参与，才能善于参与。例如在教学《比0小的数》一课过程中，一个学生平时胆子很小，从不主动地回答问题。教师如果指定他回答，也只

4、是怯生生地低声回答，旁人很难听清。为了鼓励他学好数学，大胆参与，我就激励他，只要敢于发言就是进步，就值得肯定。在我的反复鼓励下，他终于举起了手。刚开始，他说的声音很小，但他总算开口回答了，我充分肯定了他的进步。通过这次以后，我经常让他回答，他的胆子就渐渐地大起来了。2•开展差异化教学，促进课堂交往的针对性一个班级中，每个学生都有独特的个性，学生的成绩、心理、性格等可以说是千差万别。作为教师，应该充分尊重学生的个体差异性，采取差异化教学方式。一是面向全体学生，树立全体学生观。教学必须面向全班的每一个学生，充分考虑到每一个学生的不同需求。只有心怀全体学生，才能使课堂教学中

5、交往设计更加全面，更加有效，这是做好差异化教学的前提。二是教师应该根据学生的差异，采用个性差异化教学的形式，确保课堂交往活动针对性。例如在教学《轴对称与轴对称图形》（苏科版八年级上册）一课时，我把学生进行分层处理。根据学生的学习成绩高低分为A组、B组和C组，将学习困难的学生为C组，只要求其了解什么是轴对称和轴对称图形，了解轴对称图形的基本特点，能够判别简单的轴对称图形即可。对于中等生B组的学生而言，除了要求其完成C组同学的任务外，还需要掌握有一定难度的知识，能够完成一些应用性的题目。对于A组同学而言，除了完成常规的任务外，还需要做一些拓展练习。通过个性化的教学处理，正

6、使各个层次的学生在学习过程中都能够得到不同程度地提升，有力地促进了课堂交往的有效性。3•发挥教师的引导作用，凸显学生的主体地位学生是进行学习的主人翁，在初中数学教学中，要想确保课堂交往的有效性，就必须坚持以学生为主体。一是坚持以教师为主导，这是凸显学生主体地位、确保课堂交往有效性的根本前提。只有在教师的正确引导下，才能够确保课堂交往的正确性和有效性，避免少走弯路，少做无用功。二是充分凸显学生的主体地位，让学生自主探究，不能够让教师的讲解引路代替学生的思考。如在教学《合并同类项》（苏科版七年级上册）一课的教学时，我先让指导学生知道什么是同类项，然后，通过做相应的练习题来

7、训练学生判断同类项的能力。在此基础上，让学生进行讨论，最后得出相关的结论。在这样的课堂交往过程中，学生是在教师的指导下进行学习的，而并不是脱离了教师的引导。同时，教师主要是指导学生如何判别同类项，而不是完全用引导代替了学生的思考。在自主学习的过程中，学生的主体地位得到了有效地凸显，确保了课堂交往的有效性。三是注重激励性评价。让学生能在课堂中获得一种和教师平等交流的感受，从而进行大胆的提问。在作业批改的过程中，转变传统以”优”、”良”等简单方式的评价，换为指导性的、鼓励式的语言性评价。如在二元一次方程的解方程的作业中，一些学生在步骤上发生了错误，教师在