初中生数学阅读力培养策略探究

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1、初中生数学阅读力培养策略探究【摘要】数学阅读力是学生在数学学习中必须具备的重要能力。通过对数学阅读力的内涵的理解、现状及学生阅读力层次偏低的主观原因的深入探讨，我们力求寻找到基于学生生命成长的数学阅读力的培养策略。【关键词】数学阅读力策略《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学是刻画自然和社会规律和科学语言的有效工具。”这说明数学也可以看成一种语言，即科学的语言。众所周知，语言的学习是离不开阅读的。苏霍姆林斯基曾经说过：'‘阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”，“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，

2、就会发芽成长，取得收成。”教学实践表明，重视数学阅读，丰富数学语言系统，培养数学阅读力，提髙数学语言水平，对学生的成长有着重要而现实的意义。一、数学阅读力的内涵苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读力是对数学阅读起着调节作用的个性心理特征，是指学生对符号语言、新概念等材料的识读、理解、消化，进而领会数学思想、掌握数学方法、积淀创新的能力。阅读力的培养是以学生认知心理为基础，以阅读为载体，把线性的数学知识有效转化为螺旋上升的认知智能的教学过程。阅读力形成的要素有整体感知能力、提取信息能力、形成合理的解释能力和灵活运

3、用的能力。数学阅读力包括语言转化能力、概括能力、逻辑思维能力、元认知能力、联想能力、创新能力等。二、数学阅读力的现状长期以来，对学生阅读力的培养往往被认为是人文学科的责任，较少地受到自然学科尤其是数学学科的关注，从而学生的数学阅读力得不到应有的发展。1.数学课程标准对数学阅读力“重结果、轻过程”的要求现状。《标准》对数学阅读能力的培养过程重视不够。在《标准》中"阅读”一词出现了8次。诸如“对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读”''为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题”……从《标准》的以上描述中我们不难发

4、现，《标准》对数学阅读能力是重视的，同时《标准》对数学阅读能力的形成过程又是不太关注的，并且《标准》认为阅读在数学中是用来激发学生兴趣的，是用来发展学有余力的学生的数学才能的。1.教师对数学阅读力培养“多做题、少研究”的教学现状。目前，数学阅读理解题在各地的中考命题中成为必考题，这引起广大数学教师对学生阅读理解能力培养的高度重视。但是这种重视更多地体现在大量的题海之战中，较少地体现在阅读能力培养过程与阅读方法的指导研究之中，所以中考阅读理解题仍是每年考试的失分大户。面对这种情况，大部分数学教师会归结为学生的基础差、理解能力差等，很少有人能想到是学生的数学阅读力差。事实上，有

5、好多学生语文、政史等人文学科的阅读能力很强，考试成绩也很好，可就是一看到数学阅读理解题头就晕了，即所谓的“文强数弱生”，这能归结为学生的理解能力差吗？2.学生数学阅读过程中“多被动、少主动”的学习现状。我们选择了5所初中的3216名学生作为研究对象，针对数学阅读力的主要构成要素（如学生对数学阅读的兴趣、方法、习惯和数量等）进行了调查，研究其数学阅读力的现状。调查结果显示，初中生总体阅读方法欠妥，他们不会“读”数学，更不愿"读”数学。从阅读的兴趣和阅读的目的来看，86.5%的学生不喜欢数学阅读，72.5%的学生认为数学只要做题目即可。16.8%的同学认为数学阅读的目的是理清数

6、学概念。66.5%的学生是在教师要求之下才阅读的。学生阅读过程中对文字语言、图形语言和符号语言的转化不灵活，从而影响到解题速度和质量。阅读缺乏主动性，导致学习能力提高不明显。我们经过汇总，形成了学生阅读力层次分布表(如下表)：三、数学阅读力层次偏低的主观原因分析数学阅读力层次偏低的一个重要原因，从阅读时的心理机制来看，是大部分学生的数学阅读属于被动型阅读。通过被动型阅读，学生往往只能简单模仿、依葫芦画瓢，解决浅层次的问题。主要表现为三个方面。1.盲从性。这是指学生对具有逻辑意义的数学知识缺少刨根究底的动机，往往容易一意孤行，导致答非所问、理解错误或继续模仿。例如：已知直线y

7、二(m—1)x+m—2不经过第二象限，求m的取值范围。许多学生会这样分析：由直线不经过第二象限，想到理所当然就是经过一、三、四象限，从而得出m-l>0m-2另外，从阅读时大脑皮层的活跃程度看，被动阅读时大脑皮层处于消极状态，大脑对外部的刺激反应迟钝，不作深入加工,只调动较少的知识与能力模块参与思维活动，对事物只有局部认识，只能作简单判断。四、数学阅读力培养的策略教育的最终目的在于提升人的生命。提高学生的阅读力，构建生命化的数学课堂，这是对教育的正本清源，也是还教育本来面目的一个重要途径。1.有的放矢，强化引导，点燃