初中历史课堂教学生活化

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1、初中历史课堂教学生活化肖晓霞（摘要）21世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百•年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的牛活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学牛学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。（关键词）初中历史教学牛活化“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪”。近年来，随着新课程改革的不断深入，历史课堂教学一改过去那种生硬、陈旧、传统的说教方式，代之以注重对于学生的创新精神和实践能力

2、的培养。但历史总是过去的，牛动的历史场景和活牛牛的历史人物与学牛有着难以逾越的时空距离，使学牛对历史失去兴趣，很难产牛共鸣，更谈不上培养学牛的创新精神和实践能力了。要克服这一点，拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史教师在历史课堂教学中，必须将学牛课堂学习课木理论知识与现实牛活结合起来，即将日常牛活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书木知识与学生生活世界的相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把牛活世界提供给学生去体验，让学牛在体验牛活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学生更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历

3、史课堂教学的生活化。1把历史与现实联系起来，培养学牛观察、分析和解决事情的能力这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。在传统的历史教学中，教师过于注重基础知识的落实与掌握，注重知识体系的完整，脱离现实牛活和实际，只把学牛当作接受知识的“容器”，忽视了学生主体能动性的发挥和个体潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同吋，也阻碍了学生个性的健康发展。这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神智慧与丰富的生命内涵，只能局限于僵化、枯燥、干瘪的教材内容，无法生动地揭示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以“鉴古知今”的启迪。所以，在当代的历史课堂

4、教学中，应不失吋机地将教材上的历史知识点与现实生活有机结合起来，以培养学生思考、分析和解决问题的能力。比如,在讲授《中国近代现代史》上册第五章第一课《新文化运动》时，我出示了一组关于2005年9月28日由联合国教科文组织首次组织的全球范围的祭孔盛典的图片和一组关于1914年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片的出示之后，我提出问题：“同样是祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定和推崇，而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化界掀起巨大波澜新文化运动？”不仅由此导入了新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏笔。对于在不久前刚刚发生的全球祭孔，同

5、学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道了孔子不仅是中国的先哲，而且备受世界的推崇与尊敬,都不由地生出一种作为中国人骄傲。这堂课的最后，我设计了一个开放性的问题：“孔子的精神在21世纪有何现实意义？”因为有了前面导入的铺垫，同学们在思考这个问题吋能把孔子精神放在21世纪和全球的背景之下，得出要发扬孔子的“和而不同”的思想，在全球反对霸权主义、强权政治和恐怖主义，在中国坚持“一国两制”，和平解决台湾问题等等。这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去90年的事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同吋将与现实生活紧密结合，将

6、课本的知识升华到了一个新的高度，让学生真正做到学以致用，“鉴古知今”。因此，将教材内容与现实生活结合，将其生活化可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。2发掘生活中的历史资源，充实历史法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。共和国刚刚诞生六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。学习八年级下册历史吋，共和国的见证者是一座非常丰富的历史

7、课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。我布置过的聊天作业有：聊一聊老人们所知道的土地改革，了解建国前至今土地的所有权先后有过哪些变化？（为第3课、第5课和第9课做准备）聊一聊生产队、供销社的事情。（为第5课、第6课和第9课做准备）胡阳镇以前还叫过哪些名字？（为第6课做准备）聊一聊58年