对初中历史教学生活化思考

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1、对初中历史教学生活化的思考山东省青岛西海岸新区博文中学初中历史李秀美[摘要]：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。现在的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。[关键词]：历史教学；生活化研究；学习方式；活动课教学陶行知先生说过：“

2、生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活来实现，来履行，以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。”历史教学实践证明：学生对那些自己能意识到的实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，在教学过程中，注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”，让学生学到一种方法、思想，或一种思维方式，培养学生步入社会、走向世界所必备的历史眼光、思维方式和学习能力，提高学生的综合素质和实现终身可持续发展服务。初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。强调学

3、生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。一、历史教学中问题探究生活化。在基础课教学中，对象是全体学生，教学目标关注的是历史知识的掌握和理解，因此在课堂教学中一般不适宜进行全程的历史课题研究。但是，在教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析的能力和研究性学习的观念。可以实际运用的具体方法有：1）问题诱导。教师用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，

4、学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得出结论，从现象到本质的简单探究过程，培养学生的历史研究观念。2）质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。4）研究作业。在布置作业时，教师向学生提供诸如参考书目，相关网站名称等信息，让学生根据兴趣，就教学内容自己发现和提出一些相关问题，并尝试通过各种途径解答

5、这些问题，初步培养历史研究的能力。二、贴近学生生活，寻找兴奋点，激活历史教学课堂。现实生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。有一句话说得好：与时代脱节的教师永远不会是一名称职的教师。不联系实际，就事论事，为教学而教学，历史就变成一堆死知识。在历史教学中，尽力体现时代感，一方面把握现实世界中人类面临的最主要的问题，正视人类与自然界所面临的问题和危险，在对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务，理解目前存在的现象。历史教学应该鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学

6、习中懂得各种可能性和应承担的责任。另一方面，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使教学回归生活；适当拓展内容，使历史内容更加丰富，避免教学内容类型的单一化；内容要尽量联系实际，贴近学生的生活和社会现实，以增加历史的现实感。如：在讲到世界大战历史时，可适当联系海湾战争、伊拉克战争；在讲到民族关系时，可联系西部大开发；如有关家庭关系称谓、十二生肖与干支纪年，农历二十四节气，帝王纪年的换算，都是日常生活中容易遇到的，饶有生活情趣，我们都可以讲讲，以此激发学生学习历史的兴趣，提高学生处理日常生活或使用历史工具的能力，启发他们学会寻找需要的新知识的手段和

7、方法。三、让学生设身处地地去体验历史，感受历史。由于历史学科讲述的内容都是远离现实生活，对中学生来说许多历史问题都是难以理解的。可是历史也无非是一些人的活动，这时，让学生以当事人的身份置身于历史事件之中，换位思考，可以很好地做到让学生理解。所以在历史教学课堂上经常提问：“如果你在当时，你会怎么做？”“如果是你，你会怎么样？”是非常必要和有效的。如讲《中国共产党的诞生》一课时，在讲解中共“一大”制定我党奋斗目标和中心任务时，一般同学们不会认为当时中共的决定会有什么不足。可是由于当时中国共产党刚刚成立，还比较幼稚，所以的确对当时中国革命任务、革命对象和革命

8、动力的分析出现不足。如何让学生能自己找出不足在哪呢？于是我向学生提出问题：“如果是你处在20世